التمايز في التدريس في المدرسة الابتدائية. تنفيذ نهج متمايز في تدريس تلاميذ المدارس الابتدائية

تقنيات التمايز في دروس المدرسة الابتدائية.

إن نجاح عملية التعلم يعتمد على عوامل كثيرة، من بينها دور مهم يلعبه التدريس وفقا لقدرات الطفل وإمكانياته، أي: التعلم المتمايز. اليوم، يأتي الأطفال إلى المدرسة بخلفيات مختلفة جدًا، بينما يحتاج المعلم إلى إعطاء المعرفة للجميع.

مفهوم "التعلم المتمايز"تُترجم كلمة "مختلف" من اللاتينية إلى تقسيم الكل وتحلله إلى أجزاء وأشكال وخطوات مختلفة.

يخلق التعليم المتمايز الظروف الملائمة لتحقيق أقصى قدر من النمو للأطفال ذوي مستويات مختلفة من القدرات: لإعادة تأهيل المتخلفين عن الركب والتعليم المتقدم لأولئك القادرين على التعلم قبل الموعد المحدد. هذا الاستنتاج ليس تكريما للموضة، بل للحياة التي أثبتت أن الناس ما زالوا يولدون مختلفين.

في ظروف نظام الفصول الدراسية، يضمن التعليم المتمايز إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية.

الغرض من التعليم المتمايز: تنظيم العملية التعليمية على أساس مراعاة الخصائص الفردية للفرد، أي. على مستوى قدراته وقدراته.

المهمة الرئيسية: رؤية شخصية الطالب والحفاظ عليها، لمساعدة الطفل على الإيمان بنفسه، لضمان أقصى قدر من التطور.من الواضح أن أصعب الأسئلة التي تواجه المعلم الذي أخذ دورة نحو التمايز في التدريس هي أسئلة حول كيفية التمييز بين الأطفال، وبأي معايير لتسليط الضوء على خصائصهم، وكيفية تحديد مستوى التطور الأولي الذي يبدأ منه للبناء على عملية التعلم في المنظمة، وكذلك الاتجاهات في العمل مع بعض الأطفال ستكون الأكثر أهمية.

في بداية العام الدراسي، أجريت في صفنا دراسة حول مدى استعداد الأطفال للتعلم وفق المعايير التالية.

1. انتباه
2. التعسف
3. أداء
4. التفكير المنطقي
5. القدرة على ضبط النفس
6. الدافع المعرفي
7. تطوير الكلام
8. تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

بناءً على نتائج الاستطلاع، تم تقسيم الطلاب إلى ثلاث مجموعات:

المجموعة 1 - يتميز الطلاب بضعف الاستعداد للمدرسة، وعدم كفاية تطوير 2-3 عمليات عقلية أو المهارات التعليمية العامة اللازمة. إنهم بحاجة إلى اهتمام مستمر من المعلم.

المجموعة 2 - الطلاب مستعدون بشكل كافٍ للمدرسة، ويمتلكون القدر الأساسي المطلوب من المعرفة والمهارات. يحتاج هؤلاء الطلاب إلى بعض المساعدة من المعلم في تعميم ما تعلموه.

المجموعة 3 - درجة عالية من التحضير في المدرسة، والدافع المعرفي الواضح، والقدرة على الإبداع عند إكمال المهام.

وتجدر الإشارة هنا إلى أن الأطفال بدأوا دائمًا، وسيستمرون، في دراسة المناهج المدرسية بمتطلبات أولية مختلفة. من الناحية الكمية، يبدو الأمر كما يلي: غالبية الطلاب (حوالي 65٪) يدخلون المدرسة بنفس المستوى تقريبًا من النمو العقلي، وهو ما يتم قبوله كقاعدة؛ و15% يتجاوزون هذا المستوى بدرجة أكبر أو أقل، و20% من الأطفال على العكس لا يصلون إليه.

كما تظهر الممارسة، فإن الأطفال العاديين (لديهم مؤشرات طبيعية لجميع مستويات التنمية) موجودون فقط في الكتب. تقريبا كل طفل لديه انحرافات معينة (حتى طفيفة)، والتي في المستقبل يمكن أن تؤدي إلى تأخر الأنشطة التعليمية.

وتجدر الإشارة إلى أن مستوى استعداد الطلاب للمدرسة (العملية التعليمية) ليس هو نفسه ويتناقص كل عام. بالنسبة للبعض، فإنه يلبي شروط نجاح تعليمهم الإضافي، وبالنسبة للآخرين فإنه بالكاد يصل إلى الحد المقبول.

العمل مع الطلاب في كل مجموعة من المجموعات الثلاث له تفاصيله الخاصة. يمكن منح الطلاب في المجموعة 3 أكبر قدر من الاستقلالية. إنهم يتلقون مهام صعبة للغاية تهدف إلى إتقان المواد التي تتم دراستها وتوسيع المعرفة وتطبيقها بشكل إبداعي. يجب أن نعترف بأن العمل المقترح يتجاوز في بعض الأحيان مهام الطلاب الآخرين في نطاقه، ولكن يتم تجميع المهام بطريقة تجعل الطلاب، أثناء إكمال حجم المهام اللازمة لإتقان مواد جديدة، لا يتصرفون بشكل ميكانيكي، ولكن لديهم. الفرصة لإصدار تعميمات واستنتاجات بالفعل في مرحلة الدمج الأولي، ومقارنة طرق العمل.

يهدف العمل في المجموعة الثانية إلى تنمية القدرات وتنمية مهارات التحليل والتركيب. هؤلاء الأطفال هم الذين أرشدهم إلى طرح الأسئلة قبل دراسة موضوع جديد، واستخلاص النتائج في الفصل، وتلخيص نتائج العمل. بالتعاون مع طلاب المجموعة الثالثة، أقوم بإشراكهم في شرح المواد الجديدة، ومع ذلك، يتم تقديم بعض المهام الإلزامية لطلاب المجموعة الثالثة كتطوعية.

يحتاج تلاميذ المجموعة الأولى إلى التكرار المستمر المستمر وتعزيز المعرفة المكتسبة. تتم مراقبة عمل الطلاب في هذه المجموعة بعناية خاصة. تحليل مستوى المعرفة والمهارات والقدرات لدى طلاب المجموعة الأولى، أقدم لهم المهام التي تعوض مشاكل المعرفة وتسهل تعلم أشياء جديدة.

يختلف مستوى اكتساب المعرفة بين الطلاب المختلفين:

1. المستوى الإنجابي: القدرة على إعادة إنتاج علامات المفاهيم والقوانين وإعادة إنتاج أساليب العمل المعروفة تسمح لك بحل المهام المعينة وفقًا لنموذج لا يساهم في تكوين اتصالات معممة بشكل كافٍ وغيرها.

2. المستوى البناء: تتيح لك الخوارزميات المتقنة بقوة لإكمال المهام استخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا في المواقف المتغيرة، مما يساعد على إنشاء روابط واحدة بين المفاهيم والمفهوم والقانون، وما إلى ذلك، ومع ذلك، فإنها لا تزال لا تسمح لك بإجراء تعميمات عميقة وتطبيق المعرفة في المواقف الجديدة.

3.المستوى الإبداعي: ​​تتيح المبادئ الأساسية المتقنة بحزم ضمان مستوى عالٍ من المعرفة وإقامة روابط متعددة التخصصات، والتي بدورها تساهم في الاستخدام الإبداعي للمعرفة المكتسبة في المواقف الجديدة. وهذا يسمح لنا بتحديد الأسباب الجديدة - اتصالات التحقيق، وإجراء التعميمات والاستنتاجات.

تشكل مستويات الاستيعاب هذه أساس منهجية تجميع المهام متعددة المستويات:

تكون مسألة الفروق الفردية بين تلاميذ المدارس أكثر حدة في دروس محو الأمية في الصف الأول. وفي الوقت نفسه، من المهم إشراك كل من الأطفال الذين يقرؤون جيدًا وأولئك الذين لا يقرؤون على الإطلاق. في أي أبجدية اليوم هناك مهام ذات مستويات مختلفة من الصعوبة. في مرحلة التعرف على الصوت والحرف الجديد نعمل جميعاً معاً على نطق الصوت حسب الخطة التالية

1. تحديد الصوت الساكن أو حرف العلة. للقيام بذلك، ننطق الصوت ونحاول أن نشعر بكيفية عمل الشفاه والأسنان واللسان. نحضر راحة اليد إلى فمنا ونحدد كيف يخرج الهواء من الفم. بسلاسة أو رعشة.

2. إذا كان الصوت ساكنا، فإننا نحدد ما إذا كان مصوتا أم لا. نلاحظ عمل الحبال الصوتية. النخيل إلى الحلق.

3. معرفة ما إذا كان صلبًا أم لينًا. نحن ننطق الكلمات ونؤكد الصوت بصوتنا. في هذه الحالة، يمكن نطق الكلمة بأكملها بصوت هامس، ودراسة الصوت بصوت عال. على سبيل المثال، انطون، الملاحظات، السينما، الحلم، الخيط، الحصان، الجذع. دعونا نقارن بين اثنين من الأصوات - n -n. تأكد من قراءة خصائص الصوت الكاملة عدة مرات وتلوين حرف الصوت. الأطفال الأقوياء يؤدون أولاً. يجب علينا نطق خصائص الصوت في الجوقة. يمكن للضعيف أن يتحدث عن الصوت بناءً على فنان صوت ملون، أي نموذج صوتي. نقوم أولاً بتحليل الحروف الصوتية للكلمات مع حرف جديد معًا، مع النطق على طول السلسلة والصورة الإلزامية لنموذج الكلمة على السبورة. ثم يُطلب من الأطفال إجراء تحليل الحروف الصوتية بأنفسهم.

يُعرض على أطفال المستوى الأول كلمات ذات أشكال أبسط و"شفافة". على سبيل المثال، السينما، النوتة الموسيقية. عادة ما يكون الأطفال الضعفاء غير متأكدين للغاية من أنفسهم، لذلك لا ينبغي إعطاؤهم كلمة صعبة على الفور، لأنهم يخافون على الفور من ارتكاب الأخطاء.

يمكن لأطفال المستوى الثاني تحليل الكلمات الأكثر تعقيدًا. يمكنك أن تقدم لهم الكلمات الرومانية والأناناس

يمكن أن يُعرض على الأطفال الذين يجيدون تحليل الحروف الصوتية كلمات تحتوي على حروف ومقاطع ناقصة. على سبيل المثال كات...كات، المحور...أ

في مرحلة قراءة الكلمات والمقاطع بحرف جديد، نستخدم القراءة الكورالية للمقاطع ذات النغمات المختلفة. على سبيل المثال، اقرأ عمودًا واحدًا بصوت عالٍ. والثاني هادئ والثالث بهيج. أنا أشجع الطلاب ذوي القراءة الضعيفة على قراءة المقاطع بشكل فردي. نفس الكلمات. يقرأ الأطفال الكلمات لأنفسهم أولاً. ومن الواضح أن الطلاب ذوي القراءة الضعيفة قد لا يكون لديهم الوقت لقراءة كل الكلمات في وقت معين. لذلك، أتحداهم أن يقرأوا عمودًا أو عمودين من الكلمات. عادة ما تتم قراءة كلمات الأعمدة الأخيرة من قبل الأطفال الذين يقرؤون جيدًا. يمكن أيضًا قراءة الكلمات في جوقة أو في سلسلة؛ ونقوم بمهام مختلفة مع الكلمات. على سبيل المثال، قم بتقسيم الكلمات التي تقرأها إلى مقاطع. أثناء الاختبار، أطلب منك قراءة الكلمات المكونة من مقطعين ومرة ​​أخرى أسأل الضعيفة أولاً. ثم أسأل الآخرين. في الوقت نفسه، من المهم عدم إظهار الطفل الضعيف أنه لم يفعل سوى القليل، لذا تأكد من الثناء في الفصل، أحاول أن أسأل الطفل الضعيف إذا رفع يده.

عند قراءة النصوص، يمكنك أيضًا العثور على نصوص نموذجية للعمل المتنوع. على سبيل المثال

المستوي 2 ش - عقدة في أي غابة

سترى الحرف "U".

مستوى 3 ش - الحلزون على الطريق

أطلقت قرونها بجرأة.

ابتعد عن الطريق!

لا تتدخل في نقل المنزل إلى المستوى 1. كيف يعوي الذئب عند القمر؟

ش-ش-ش...

(الأطفال الذين لا يقرؤون)

عندما نقرأ النصوص، تكون المهام التالية ممكنة، بمستويات مختلفة من الصعوبة:لتطوير القراءة الصحيحة والواعية والمعبرة، أقدم اقتراحات بشأن الخيارات.

أنا الخيار الثاني الخيار

اقرأها بشكل صحيح. اقرأها بشكل صحيح

العثور على الكلمات المركبة

التحقق من الخيار الأول

ابحث عن الكلمات الداعمة التي تكشفد اهتم بما تقرأ عنه،

التحقق من الخيار الأول
أنا الخيار الثاني الخيار

العثور على الكلمات المجازية.ن كلمات تكنولوجيا المعلومات، والتعبيرات،

الذي أعجبك

التحقق من الخيارين الأول والثاني

أنا الخيار الثاني الخيار

فكر في كيفية ز- انتبه إلى علامات التقسيم

سوف تمر على لك

الموقف من ما تقرأه

المهمة العامة: قراءة النص والاستعداد للقراءة الصحيحة والمعبرة والسريعة.

في دروس القراءة، يتم تقديم أنواع مختلفة من إعادة السرد للطلاب المختلفين: يمكن للبعض إعادة السرد "بالقرب من النص"، والبعض الآخر يمكن أن يقول بناءً على الصور، ولكن هناك أيضًا أطفال لا تكون إعادة السرد بالنسبة لهم سهلة على الإطلاق. في هذه الحالة، أستخدم الرسوم التوضيحية للشرائح. بالإضافة إلى الصورة، فهي تحتوي على بعض النصوص مع الكلمات المفقودة. الطفل بعد قراءة النص وتحليله ينظر إلى الرسم ويتذكر محتواه ويستعين بالنص الموقع أدناه. ومع ذلك، هناك بعض الكلمات (المهمة) مفقودة من النص. ويجب على الطالب أن يتذكرها بنفسه ويدخلها في قصته. بعد هذا العمل، ينتقل العديد من الأطفال بالفعل إلى إعادة سرد الصور، ولكن الهدف التالي هو إعادة سرد "بالقرب من النص".

لتنفيذ نهج متباين لأطفال المدارسعند التحقق من القراءة المنزلية:

عند التأكد من فهم النص اقرأ:

المهام على البطاقات

ابحث عن الجمل التي يتعارض محتواها مع النص الذي تقرأه،

أعد سرد النص، أو عبر عن موقفك مما قرأته، أو أجب عن الأسئلة، أو قم بتوضيح النص باستخدام 2-3 رسومات، أو قم بنقل المحتوى الرئيسي للنص في رسم واحد،

للمجموعة "القوية" قم بعمل خطة تفصيلية للنص، للمجموعة "الضعيفة" قم بترقيم نقاط الخطة التي قدمها المعلم بالتسلسل الخاطئ.

لتنمية الانتباه:

قل عدد الشخصيات الموجودة في القصة، وأدرج بالتسلسل الأماكن التي تدور أحداث القصة فيها.

اقرأ الجمل وقم بتسمية العناصر/الكلمات/ التي تميزها عن بعضها البعض.

لتنمية الذاكرة:

قراءة النص، ترتيب الأشياء / الصور / بالترتيب المشار إليه في النص، ترتيب الجمل بالترتيب الذي تظهر به في النص.

للتخمين اللغوي والمهارات التنبؤية:

تكوين قصة متماسكة من الجمل المعينة،

قم بإنشاء المهام التي تحتاج فيها إلى تخمين كلمة معقدة باستخدام السياق،

اقرأ بداية الجملة وأكملها.

في صفي، يتم التمايز في التعلم في إطار العمل الأمامي، عندما ينشغل الطلاب بحل المهام التعليمية العامة. يخلق هذا النهج فرصًا متساوية لجميع الأطفال، حيث يمكن للأطفال الأضعف الانتقال إلى مهمة أكثر تعقيدًا.

في دروس الرياضيات، يتم التعبير عن التمايز بوضوح في المهام متعددة المستويات.

عند حل المشكلات وتكوينها، يُعرض على الطلاب في المجموعة 3 رسومات بناءً عليها يحتاجون إلى تكوين مشكلة وحلها. كما أنهم يعتنون بإكمال المهمة بأنفسهم. ومن الطبيعي أن يقوم المعلم بمراقبة عمل الطلاب عن كثب.

بالإضافة إلى الرسم، يحتاج طلاب المجموعة 2 إلى تقديم حل للمشكلة.

بالنسبة لأولئك الأطفال الذين لا يستطيعون التعامل مع المهمة، يطرح المعلم أسئلة إرشادية.

يكمل الأطفال من المجموعتين 2 و1 المهمة بمساعدة المعلم، أو يعمل طالب أقوى على السبورة.

أستخدم تقنية التعلم المتمايز بشكل خاص على نطاق واسع في مرحلة توحيد المواد وتكرارها. أثناء الاختبارات، أقدم المهام للأطفال على البطاقات. آخذ في الاعتبار مستوى تعليم أطفال المدارس وتشخيصهم وكذلك قدرات الطفل النفسية.

يقسم المعلمون المتقدمون الحديثون الطلاب إلى 3 مجموعات وفقًا لطريقة إدراكهم للمعلومات: السمعية والبصرية والحركية. يتم تقديم المهام المرئية في شكل تسجيلات. يجب أن تكون البطاقات مشرقة وجميلة وملونة. يحتاج المتعلم السمعي إلى قراءة المهمة بصوت عالٍ للمعلم لفهم ما يقرؤه بشكل أفضل. يتذكر المتعلمون السمعيون بشكل أفضل من خلال السمع عند تكرار النص عدة مرات. تتجلى خصائص المهارات السمعية بشكل خاص عند الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع. يتلقى المتعلم الحركي مهامًا تهدف إلى التعامل مع الأشياء. على سبيل المثال، عند مقارنة الأرقام، يمكنك اقتراح العمل باستخدام عصي العد.

خلال الدروس، من الممكن استخدام تقنيات اللعبة، والتي يتم من خلالها تحديد مستوى صعوبة المهمة. على سبيل المثال، عند إنشاء موقف الاختيار.
- أمامك السفن التي علقت في العاصفة. تحتاج إلى حفظهم، للقيام بذلك، أكمل المهمة المكتوبة بجانب السفينة. اختر السفينة التي ستحفظها. أصعب ما يمكن إنقاذه هو سفينة كبيرة، ومتوسطة أسهل، وصغيرة أسهل.
ولكن حتى لو أنقذت سفينة صغيرة، فستظل هناك فوائد.
يختار كل طالب خيارًا واحدًا. فإذا أخطأ في اختياره، كان له الحق في اتخاذ خيار آخر.
قد يتغير وضع اللعبة (بناء منزل، إنقاذ فرس النهر - رسومات بأحجام مختلفة).

الهدف الرئيسي من استخدام تقنية تمايز المستويات هو تدريب الجميع على مستوى قدراتهم وقدراتهم، مما يتيح لكل طالب الفرصة للحصول على أقصى قدر من المعرفة وفقًا لقدراته وتحقيق إمكاناته الشخصية. تتيح لك هذه التقنية جعل عملية التعلم أكثر فعالية.

يتطلب التعلم المتمايز من المعلمين دراسة القدرات الفردية وقدرات التعلم (مستوى تطور الانتباه والتفكير والذاكرة وما إلى ذلك) للطلاب، وتشخيص مستوى معرفتهم ومهاراتهم في موضوع معين، مما يجعل من الممكن إجراء المزيد من التخصيص من أجل تحقيق تأثير التصحيح.

عند تنفيذ نهج متمايز، يجب أن يسترشد المعلم بالمتطلبات التالية: خلق جو مناسب للطلاب؛

التواصل بشكل فعال مع الطلاب للتأكد من تحفيز عملية التعلم. بحيث يتعلم الطفل حسب إمكانياته وقدراته؛ حتى تكون لديه فكرة عما هو متوقع منه؛

الطلاب من مختلف المستويات مدعوون لإتقان البرنامج المناسب لقدراتهم (كل "يأخذ" بقدر ما يستطيع).

للتدريب متعدد المستويات يمكنك استخدام:

بطاقات المعلومات، بما في ذلك، إلى جانب مهمة الطالب، عناصر المساعدة في الجرعات

مهام بديلة للإكمال الطوعي.

المهام التي وجد الطالب محتواها.

المهام التي تساعد في إتقان الأساليب العقلانية للنشاط.

يتم استخدام التمايز متعدد المستويات للتعلم على نطاق واسع في مراحل مختلفة من العملية التعليمية: التحضير للدراسة ودراسة المواد الجديدة ذاتها؛ واجبات منزلية متباينة مع مراعاة المعرفة في الدرس؛ الاختبار المستمر لإتقان المواد المشمولة؛ العمل المستقل والتحكم. تنظيم العمل على الأخطاء؛ دروس التوحيد.

تقنيات التعلم المتمايز

عند طرح الأسئلة وتقديم الواجبات المنزلية وتقييم الطلاب

تقنيات استجواب الطلاب في الصفوف 1-2.

في كثير من الأحيان، تهدف نماذج الاستطلاع في الدروس إلى إيجاد الفجوات وأوجه القصور في معرفة الطلاب. ولكن يجب أن يكون هذا بحثًا عن المزايا والمعرفة والمهارات. المهمة الرئيسية خلال المسح هي الدعم والمساعدة والتعليم.

الاستقبال 1. استطلاع التضامن.

لا يمكن للطالب الذي يتم استدعاؤه إلى المجلس إكمال المهمة. نخاطب الفصل بسؤال: من يستطيع إكمال هذه المهمة؟ ثم نختار من الراغبين من بين الراغبين (الشخص الذي على علاقة جيدة بالمجيب) وندعوه لمساعدة صديقه همسًا وتعليمه حتى يتمكن من إكمال المهمة بنفسه.

التقنية 3. مسح هادئ.

تتم المحادثة مع طالب أو أكثر في نصف همس، ​​بينما يكون الفصل مشغولاً بنشاط آخر يقترحه المعلم.

تقنيات تقديم الواجبات المنزلية

الأسلوب الضار والشائع جدًا هو العقاب بالواجبات المنزلية ذات الحجم المتزايد أو التعقيد. ولكن إذا كنت ستسأل، فاسأل بأقصى فائدة.

الاستقبال 1. ثلاثة مستويات من الواجبات المنزلية.

يقوم المعلم بتعيين ثلاثة مستويات من الواجبات المنزلية في نفس الوقت.

مستوى اول - الحد الأدنى الإلزامي. الخاصية الرئيسية لهذه المهمة: يجب أن تكون مفهومة تمامًا وممكنة لأي طالب.

المستوى الثاني - تمرين. يتم إجراؤها من قبل الطلاب الذين يرغبون في معرفة الموضوع جيدًا وإتقان البرنامج دون صعوبة كبيرة. قد يتم إعفاء هؤلاء الطلاب من النوع الأول من الواجبات.

المستوى الثالث يستخدمها أو لا يستخدمها المعلم حسب موضوع الدرس واستعداد الفصل. هذه مهمة إبداعية. وعادة ما يتم ذلك على أساس تطوعي ويشجعه المعلم بالدرجات العالية والثناء. نطاق المهام الإبداعية واسع: الأناشيد والخرافات والحكايات الخيالية والقصص الرائعة حول موضوعات تعليمية وما إلى ذلك؛

الكلمات الصينية، والكلمات الممسوحة ضوئيًا، والكلمات المتقاطعة، وما إلى ذلك؛

كاريكاتير تعليمي؛

الملصقات هي إشارات مرجعية؛

الصيغ التذكيرية والقصائد وما إلى ذلك.

الاستقبال 3. مهمة المصفوفة.

يتم تعيين مجموعة كبيرة من المهام مرة واحدة لفترة زمنية كبيرة إلى حد ما. على سبيل المثال، من أصل 50 مهمة، يجب على الطالب إكمال 20. تأثير نفسي مهم: الاختيار المستقل للمهمة يتيح الفرصة لتحقيق الذات للطالب، ويحدث الانسجام الذاتي بين الطفل ومستوى المهام التي يحلها .

الاستقبال 4. المهمة المثالية.

يشبه تمامًا الأسلوب 3. لا يعطي المعلم أي مهمة محددة، ولكن يتم تنفيذ وظيفة الواجب المنزلي، أي أن المعلم يدعو الطلاب للقيام بالعمل في المنزل وفقًا لاختيارهم وفهمهم.

تقنيات التقييم

في وقت تقييم النتائج، يتعين على المعلم أن يتمتع بالتوازن العاطفي اللازم للتقييم الموضوعي، وحسن النية - في وقت الإعلان عن الدرجات من أي مستوى، والقدرة على مراعاة القدرات والإنجازات الحقيقية لكل طالب. الشيء الرئيسي هو أن التقييم في الدرس يصبح حافزًا لمزيد من الجهد. يحتاج الإنسان إلى النجاح.

الاستقبال 1. الدرجة ليست علامة.

نحن نقيم ليس فقط بالأرقام. نحن نقيم بالكلمات، والتنغيم، والإيماءات، وتعبيرات الوجه...

خيار: يفرك المعلم راحتيه بنظرة ماكرة ويعطي المجموعات مهمة صعبة ولكنها ممكنة على قطعة من الورق... بعد 10 دقائق، يكملها الطلاب. المعلم: "حسنًا، ماذا يجب أن نفعل معك؟ سوف تدمر صندوقي الذهبي من المهام غير المكتملة في المرة القادمة..."

بعد الانتهاء من العمل يعطي الطالب لنفسه علامة. ويعطي المعلم أيضًا علامة لنفس العمل. نكتب الكسر. على سبيل المثال، 4/5. مهمة المعلم هي تعويد الطالب على التقييم المنتظم لعمله.

يتم تقديم هذه التقنية خلال فترة الاتفاق على معايير وضع العلامات، وبعد مرور بعض الوقت يتزامن البسط والمقام بشكل متزايد.

التقنية 3. ائتمان الثقة.

في بعض الحالات نضع علامة "رصيد" ربع مثير للجدل موضوع هموم وآمال المعلم: "حسب العلامات، بالكاد انتهيت من الرقم "4" ("5"). لكن لدي انطباع بأنك تستطيع ذلك وتريد ذلك. هذا صحيح؟ إذا كانت الإجابة بنعم، فلنحاول أن نمنحك درجة عالية، وفي الربع القادم سوف يصبح من الواضح مدى كنا على حق.

الاستقبال 4. نظام الحوافز.

الخيار 1. نشرة مع التقييم المؤجل.

لعدم الرغبة في إعطاء درجة منخفضة، نعطي الطالب ورقة يكتب عليها الموضوع أو السؤال المطروح أو المهمة التي فشل في إكمالها والتاريخ ونعيدها إلى المعلم. خلال الاستبيان التالي، ندعو الطالب للإجابة أو إكمال المهمة الواردة في الورقة المخصصة.

الخيار 2. تقييم مفصل.

إلى جانب التقييم الرقمي، نقوم بعمل سجل يكشف عن موقفنا تجاه الطالب وإنجازاته.

الخيار 3.

التقدير الجيد بما فيه الكفاية سيكون:

حرف صغير

خطاب شكر أو دبلوم "للنصر في الدرس"، "لاكتشاف صغير"، "لمساعدة صديق"؛

إدخال الامتنان في مذكرات؛

كتاب، بطاقة بريدية بها نقش إهداء، قصيدة مهداة للطالب.

من بين التقنيات المذكورة أعلاه، لا يوجد أحد يمكن أن يسمى الأكثر أهمية. قوس قزح من لون واحد ليس قوس قزح. فقط من خلال دعم بعضها البعض، تعطي التقنيات تأثير "قوس قزح" لا يمكنك رسم صورة متعددة الألوان بضربة واحدة. إن أفضل طريقة لتدمير المعدات التربوية هي الاستيلاء على كل شيء دفعة واحدة.

في بعض الأحيان، يمكن أن يؤدي النقل الطائش للتقنيات التي تم إنشاؤها في ظروف معينة إلى ظروفنا المختلفة تمامًا (اعتمادًا على الفصل وشخصية الطالب) إلى حقيقة أن "الأطفال لن يكونوا مناسبين لهذه التقنيات الرائعة". أنه في أنشطتنا المهنية، الشيء الرئيسي للمعلمين هو عدم التدريس، ولكن التفكير.

وليكن شعارنا كلمات الشاعر الرائع ماكسيميليان فولوشين:

من كل أعمال العنف
خلق الإنسان على الرجال،
القتل هو الأقل
أصعب شيء هو التعليم.

ودعونا نتذكر أن "تقنيات التدريس هي أداة يومية للمعلم، وهي أداة بدون عمل تصدأ... لكنها تتحسن مع العمل."

أثار تحول المدارس في روسيا نحو الطالب اهتمامًا كبيرًا في المجتمع التربوي بأفكار التعليم المتمركز حول الطالب، والذي يحدد حاليًا اتجاه النشاط الابتكاري.

الهدف الرئيسي للمدرسة الثانوية هو تعزيز النمو العقلي والأخلاقي والعاطفي والجسدي للفرد، والكشف الكامل عن إمكاناته الإبداعية، وتوفير مجموعة متنوعة من الظروف لازدهار شخصية الطفل، مع مراعاة خصائص عمره - هذا تعليم موجه نحو الشخص. كل التعلم في جوهره هو تهيئة الظروف للتنمية الشخصية. الشخصية هي الجوهر العقلي والروحي للشخص، والذي يظهر في أنظمة الصفات المعممة المختلفة. يركز التعليم الموجه نحو الشخصية على الطالب وخصائصه الشخصية والثقافة والإبداع كوسيلة لتقرير المصير للشخص في الثقافة والحياة. يساهم مبدأ العملية التعليمية المتمايزة بأفضل طريقة ممكنة في التنمية الشخصية للطلاب ويؤكد جوهر وأهداف التعليم الثانوي العام.

عملية التعلم المتمايزة هي الاستخدام الواسع النطاق لمختلف أشكال وأساليب التدريس وتنظيم الأنشطة التعليمية بناءً على نتائج التشخيص النفسي والتربوي لقدرات الطلاب وميولهم وقدراتهم التعليمية. إن استخدام هذه الأشكال والأساليب، أحدها تمايز المستوى، بناءً على الخصائص الفردية للطلاب، يخلق ظروفًا مواتية للتنمية الشخصية في العملية التعليمية الموجهة نحو الشخصية. هذا يعني:

• إن بناء عملية تعليمية متمايزة أمر مستحيل بدون فردية كل طالب كفرد والخصائص الشخصية المتأصلة فيه فقط؛
• فالتدريب المبني على تمايز المستويات ليس هدفًا، بل هو وسيلة لتنمية الخصائص الشخصية للفرد؛
• فقط من خلال الكشف عن الخصائص الفردية لكل طالب في التنمية، أي.
• في عملية التعلم المتمايزة، من الممكن ضمان تنفيذ عملية التعلم الموجهة للطلاب.

تتمثل المهمة الرئيسية للتنظيم المتباين للأنشطة التعليمية في الكشف عن الفردية ومساعدتها على التطور والاستقرار وإظهار نفسها واكتساب الانتقائية ومقاومة التأثيرات الاجتماعية. يهدف التعلم المتمايز إلى تحديد وتعظيم تنمية ميول وقدرات كل طالب.

يهدف تطوير شخصية الطالب في ظروف التعلم المتمايز في التعليم الموجه نحو الشخصية إلى تزويد الطلاب باختيار حر للتعلم على أساس متغير من نهج متمايز لخصائص الشخصية الفردية على أساس المستوى التعليمي الحكومي للتعليم، الذي تم تقديمه إلى المستوى الدلالي.

يهدف استخدام نهج متمايز للطلاب في مراحل مختلفة من العملية التعليمية في النهاية إلى إتقان برنامج معين كحد أدنى من المعرفة والمهارات والقدرات من قبل جميع الطلاب.

يعتمد التمايز في التدريس والتنشئة على الاختلافات في سمات شخصية الطالب وقدراته واهتماماته وميوله واستعداده للتعليم.

وينبغي أن تكون مرنة ومتحركة، مما يسمح للمعلم بالتعامل مع كل طالب على حدة أثناء عملية التدريس والمساهمة في التنشيط الشامل للفصل. إن التنفيذ المستمر في جميع مراحل العملية التعليمية لـ "وحدة المتطلبات" لجميع الطلاب دون مراعاة خصائص نموهم النفسي الفردي يمنع تعلمهم الطبيعي ويصبح سببًا لنقص الاهتمامات التعليمية.

التنظيم المتباين للأنشطة التعليمية، من ناحية، يأخذ في الاعتبار مستوى النمو العقلي والخصائص النفسية للطلاب،
نوع التفكير المنطقي التجريدي. ومن ناحية أخرى، تؤخذ في الاعتبار الاحتياجات الفردية للفرد وقدراته واهتماماته في مجال تعليمي محدد. ومع التنظيم المتباين للأنشطة التعليمية، يتقاطع هذان الجانبان.

وسيتطلب تنفيذه في التعليم المتمركز حول الطالب ما يلي:

• دراسة الخصائص الفردية والقدرات التعليمية للطلاب؛
• تحديد معايير تقسيم الطلاب إلى مجموعات؛
• القدرة على تحسين قدرات الطلاب ومهاراتهم من خلال التوجيه الفردي؛
• القدرة على تحليل عملهم، وملاحظة التحولات والصعوبات؛
• التخطيط طويل المدى للأنشطة الطلابية (الفردية والجماعية) التي تهدف إلى توجيه العملية التعليمية؛
• القدرة على استبدال الأساليب غير الفعالة للتمييز بين القيادة بأساليب أكثر عقلانية.

كل طالب، باعتباره حاملًا لتجربته (الذاتية)، فريد من نوعه. لذلك، منذ بداية التدريب، من الضروري إنشاء تدريب غير معزول للجميع. وبيئة مدرسية أكثر تنوعًا تمنحك الفرصة للتعبير عن نفسك. وفقط عندما يتم تحديد هذه الفرصة بشكل احترافي من قبل المعلم، يمكننا أن نوصي بأشكال مختلفة من التعليم الأكثر ملاءمة لتنمية الطلاب.

مع أخذ ذلك في الاعتبار، من الضروري أن نفهم بوضوح ما يتكون منه تطور الشخصية في ظروف التعلم المتمايز، وما هي القوى الدافعة التي تحدد التغييرات النوعية لدى الطلاب في بنية شخصيتهم، عندما تحدث هذه التغييرات بشكل مكثف للغاية، بالطبع تحت تأثير العوامل الخارجية والاجتماعية والتربوية والداخلية. يتيح لنا فهم هذه القضايا تحديد الاتجاهات العامة والفردية في تكوين الشخصية، ونمو التناقضات الداخلية المرتبطة بالعمر، واختيار الطرق الأكثر فعالية لمساعدة الطلاب.

النهج المتمركز حول الإنسان هو الفكرة الرئيسية في برنامج أنسنة التعليم الحديث. وفي هذا الصدد، يجب مراجعة المكونات التنظيمية والمحتوى والإداري للعملية التعليمية من حيث تأثيرها على التنمية الشخصية وتحسين جودة التعليم. أحد الجوانب المهمة لتنفيذ هذه الاستراتيجية هو تنفيذ نهج فردي متمايز للطلاب في العملية التربوية، لأن هذا يفترض التحديد المسبق لميول الأطفال وقدراتهم. تهيئة الظروف للتنمية الشخصية. إن الاستخدام الماهر لتقنيات وأساليب التمايز الداخلي يجعل العملية التربوية طبيعية - إلى أقصى حد ملائم لتفرد الطبيعة الفردية لشخصية الطالب ويساهم بشكل كبير في تكوين سماته وصفاته الفريدة.

تعتمد المفاهيم الحديثة للتعليم الابتدائي على أولوية هدف تعليم وتنمية شخصية تلميذ المدرسة المبتدئ على أساس تكوين الأنشطة التعليمية. من المهم تهيئة الظروف لكل طالب ليصبح موضوعًا حقيقيًا للتعلم، وعلى استعداد للتعلم. إن التعليم، على حد تعبير شا. أموناشفيلي، يجب أن يكون "متغيرًا وفقًا للخصائص الفردية لأطفال المدارس". إن التمايز في التعليم هو إحدى وسائل تنفيذ النهج الفردي تجاه الأطفال. تعتبر العملية التعليمية المتمايزة هي العملية التي تتميز بمراعاة الفروق الفردية النموذجية للطلاب.

يتضمن التمايز في التدريس تقسيم الطلاب إلى مجموعات حسب بعض الخصائص، ويتم ذلك من أجل تجميع لاحق، أي. وفي التمايز هناك بالضرورة التكامل، الذي يتم التعبير عنه في التوحيد
طلاب. جانب آخر لا يقل أهمية هو البنية المختلفة لعملية التعلم في المجموعات. وبالتالي، عند التمييز بين التعلم، يتم أخذ الخصائص النموذجية الفردية للفرد بعين الاعتبار في شكل تجميع الطلاب والبناء المختلف لعملية التعلم في مجموعات مختارة.

يتضمن تنظيم المعلم للتمايز داخل الفصل عدة مراحل:

1. تحديد المعيار الذي يتم على أساسه تخصيص مجموعات من الطلاب للأعمال المتمايزة.
2. إجراء التشخيص وفق المعيار المطور.
3. توزيع الأطفال على مجموعات مع مراعاة نتائج التشخيص.
4. اختيار أساليب التمييز، وتطوير المهام متعددة المستويات للمجموعات المكونة من الطلاب.
5. تنفيذ نهج متمايز لأطفال المدارس في مراحل مختلفة من الدرس.
6. الرقابة التشخيصية على نتائج عمل الطلاب والتي من خلالها يمكن أن يتغير تكوين المجموعات وطبيعة المهام المتمايزة.

لقد كنت أستخدم التعلم الجماعي في فصولي لسنوات عديدة لتقديم تعليم متمايز. أقوم بتقسيم الأطفال إلى مجموعات بناءً على طريقة التعلم الخاصة بهم، وكذلك على أساس الخصائص والقدرات والاهتمامات الفردية.

تتكون المجموعة الأولى من الطلاب ذوي القدرات التعليمية العالية والأداء الأكاديمي العالي، وأدرجت هنا أيضًا الطلاب ذوي القدرات التعليمية المتوسطة ومستوى عالٍ من التطور والاهتمام المعرفي. بالنسبة لهذه المجموعة، الشيء الرئيسي هو تنظيم التدريب بوتيرة مناسبة، دون إعاقة العملية الطبيعية المتسارعة لتطوير الوظائف النفسية. النقطة الأساسية هي التركيز على استقلالية الطالب. أقوم بتطوير المهام والتمارين الفردية للأطفال الأكثر موهبة.

وتتكون المجموعة الثانية من الطلاب ذوي الأداء الأكاديمي المتوسط ​​في المادة. بالنسبة لهذه المجموعة، سيكون النشاط الأكثر أهمية للمعلم هو تكوين الدافع الداخلي الطوعي للطلاب، واستقرار المصالح المدرسية والتركيز الشخصي على العمل الفكري.

وتتكون المجموعة الثالثة من الطلاب ذوي القدرات المعرفية المنخفضة، وانخفاض مستويات الاهتمام المعرفي، وانخفاض الأداء الأكاديمي في المواد الدراسية.

يتطلب العمل مع أطفال المدارس من المجموعة الثالثة أكبر قدر من الجهد. يشير عدم تجانس الخصائص الفردية للطلاب في هذه المجموعة إلى تنفيذ التمايز والنهج الفردي للتعلم داخل المجموعة نفسها.

عند إجراء التمايز الجماعي، أسترشد بالمتطلبات التالية: خلق جو مناسب للطلاب، لأنه لكي يتم تحفيز العملية التعليمية ويتعلم الطفل وفقًا لقدراته وخصائصه الفردية، يجب عليه أن يتخيل بوضوح و فهم ما هو متوقع منه.

عند العمل مع تلاميذ المدارس الابتدائية، من المستحسن، في رأيي، استخدام معيارين رئيسيين للتمايز: "التدريب" و"القدرة على التعلم". وفقا لعلماء النفس، فإن التدريب هو نتيجة معينة للتدريب السابق، أي. خصائص النمو النفسي للطفل التي تطورت حتى الآن. يمكن أن تكون مؤشرات التدريب هي المستوى المحقق لاكتساب المعرفة وجودة المعرفة والمهارات والأساليب والتقنيات لاكتسابها.

القدرة على التعلم هي تقبل الطالب لإتقان المعرفة الجديدة وطرق اكتسابها، والاستعداد للانتقال إلى مستويات جديدة من النمو العقلي.

المؤشرات المهمة ذات المستوى العالي هي تقبل مساعدة شخص آخر، والقدرة على النقل، والقدرة على التعلم الذاتي، والكفاءة، وما إلى ذلك.

التعلم المتمايز هو مفهوم متعدد الأوجه في هيكله، لذلك، في دروسي، إدخال عناصر التمايز، ألتزم بشكل رئيسي بهدف واحد - ضمان نفس وتيرة التقدم لكل طالب عند أداء عمل مستقل. أولئك. لقد افترضت أن كل طالب سيعمل إلى أقصى حد من قدراته الإبداعية، ويشعر بالثقة بالنفس، ويشعر بمتعة العمل، ويستوعب مادة البرنامج بحزم وأكثر وعيًا.

دعونا نفكر في طرق التمايز المختلفة التي يمكن استخدامها في درس الرياضيات في مرحلة توحيد المادة المدروسة. أنها تنطوي على التمييز بين محتوى المهام التعليمية حسب مستوى الإبداع والحجم والصعوبة.

باستخدام طرق مختلفة لتنظيم أنشطة الأطفال والمهام المشتركة، أفرق بين ما يلي:

1. درجة استقلالية الطلاب.
2. طبيعة المساعدة الطلابية.
3. نموذج المهام التعليمية.

ويمكن دمج أساليب التمايز مع بعضها البعض، ويمكن عرض المهام على الطلاب للاختيار من بينها.

1. التمييز بين مهام التعلم حسب مستوى الإبداع

تفترض هذه الطريقة اختلافات في طبيعة النشاط المعرفي لأطفال المدارس، والتي يمكن أن تكون إنجابية أو منتجة (إبداعية).
تشمل المهام الإنجابية، على سبيل المثال، حل المشكلات الحسابية ذات الأنواع المألوفة، وإيجاد معنى التعبيرات بناءً على التقنيات الحسابية المستفادة.
تشمل المهام الإنتاجية تمارين تختلف عن التمارين القياسية. في عملية العمل على المهام الإنتاجية، يكتسب تلاميذ المدارس خبرة في النشاط الإبداعي.
في دروس الرياضيات أستخدم أنواعًا مختلفة من المهام الإنتاجية، على سبيل المثال:

• تصنيف الكائنات الرياضية (التعبيرات والأشكال الهندسية)؛
• تحويل كائن رياضي إلى كائن جديد (على سبيل المثال، تحويل مسألة حسابية بسيطة إلى مسألة مركبة)؛
• المهام التي تحتوي على بيانات مفقودة أو إضافية؛
• إكمال المهمة بطرق مختلفة، والبحث عن الطريقة الأكثر عقلانية لحلها؛
• الإعداد المستقل للمشاكل والتعابير الرياضية والمعادلات وما إلى ذلك.

أقوم بتنظيم العمل المتمايز بطرق مختلفة. في كثير من الأحيان، يُعرض على الطلاب ذوي المستوى المنخفض من القدرة على التعلم (المجموعة 3) مهام إنجابية، ويتم تقديم مهام إبداعية للطلاب ذوي المستوى المتوسط ​​(المجموعة 2) والمستوى العالي (المجموعة 1) من القدرة على التعلم.

2. التمييز بين مهام التعلم حسب مستوى الصعوبة

تتضمن طريقة التمايز هذه الأنواع التالية من تعقيد المهام للطلاب الأكثر استعدادًا:

• تعقيد المواد الرياضية (على سبيل المثال، في مهمة المجموعتين الأولى والثانية، يتم استخدام أرقام مكونة من رقمين، وللمجموعة الثالثة - أرقام مكونة من رقم واحد)؛
• زيادة في عدد الإجراءات في التعبير أو في حل المشكلة (على سبيل المثال، في المجموعتين الثانية والثالثة يتم إعطاء المهمة في 3 إجراءات، وفي المجموعة الأولى في 4 إجراءات)؛
• إجراء عملية مقارنة بالإضافة إلى المهمة الرئيسية (على سبيل المثال، يتم تكليف المجموعة الثالثة بالمهمة: كتابة التعبيرات بترتيب متزايد لقيمها وحسابها)؛
• استخدام مهمة عكسية بدلاً من المهمة المباشرة (على سبيل المثال، يتم تكليف المجموعتين الثانية والثالثة بمهمة استبدال المقاييس الكبيرة بمقاييس صغيرة، ويتم تكليف المجموعة الأولى بمهمة أكثر صعوبة تتمثل في استبدال المقاييس الصغيرة بمقاييس كبيرة).

3. تمييز المهام حسب حجم المادة التدريبية

تفترض طريقة التمايز هذه أن طلاب المجموعتين الأولى والثانية يكملون، بالإضافة إلى المهمة الرئيسية، مهمة إضافية مشابهة للمهمة الرئيسية ومن نفس النوع.

ترجع الحاجة إلى التمييز بين المهام حسب الحجم إلى اختلاف وتيرة عمل الطلاب. عادة ما لا يكون لدى الأطفال البطيئين، وكذلك الأطفال ذوي المستوى المنخفض من التعلم، الوقت الكافي لإكمال العمل المستقل بحلول وقت فحصه أمام الفصل، فهم يحتاجون إلى وقت إضافي لذلك؛ يقضي باقي الأطفال هذا الوقت في إكمال مهمة إضافية، وهي ليست إلزامية لجميع الطلاب.

كقاعدة عامة، يتم الجمع بين التمايز حسب الحجم وطرق التمايز الأخرى. يتم تقديم المهام الإبداعية أو الأكثر تعقيدًا كمهام إضافية، بالإضافة إلى المهام التي لا ترتبط بالمحتوى بالمهام الرئيسية، على سبيل المثال، من أقسام أخرى من البرنامج. قد تشمل المهام الإضافية مهام البراعة والمهام غير القياسية والتمارين القائمة على الألعاب. يمكن تخصيصها من خلال تقديم مهام للطلاب على شكل بطاقات أو بطاقات مثقوبة. اختيار التمارين من الكتب المدرسية البديلة أو الدفاتر المطبوعة.

4. التمايز في العمل حسب درجة استقلالية الطلاب.

مع طريقة التمايز هذه، لا توجد اختلافات في مهام التعلم لمجموعات مختلفة من الطلاب. يؤدي جميع الأطفال نفس التمارين، لكن البعض يفعل ذلك تحت إشراف المعلم، والبعض الآخر يفعل ذلك بشكل مستقل.

أقوم بتنظيم عملي المعتاد على النحو التالي. في مرحلة التوجيه، يتعرف الطلاب على المهمة ويتعرفون على معناها وقواعد التنسيق. بعد ذلك، يبدأ بعض الأطفال (غالبًا ما تكون المجموعة الأولى) في إكمال المهمة بشكل مستقل. أما الباقي بمساعدة المعلم فيقومون بتحليل طريقة الحل أو المثال المقترح وتنفيذ جزء من التمرين بشكل أمامي. كقاعدة عامة، هذا يكفي لجزء آخر من الأطفال (المجموعة الثانية) لبدء العمل بشكل مستقل. هؤلاء الطلاب الذين يواجهون صعوبات في عملهم (عادةً ما يكونون أطفالًا من المجموعة الثالثة، أي تلاميذ المدارس ذوي المستوى التعليمي المنخفض)، يكملون جميع المهام تحت إشراف المعلم. يتم تنفيذ مرحلة التحقق أماميًا.

وبالتالي فإن درجة استقلالية الطلاب تختلف. للمجموعة الأولى، يتم توفير عمل مستقل، للمجموعة الثانية - عمل شبه مستقل. للثالث - العمل الأمامي تحت إشراف المعلم. يحدد الطلاب أنفسهم المستوى الذي يجب عليهم البدء في إكمال المهمة بشكل مستقل. وإذا لزم الأمر، يمكنهم العودة إلى العمل في أي وقت تحت إشراف المعلم.

5. تمايز الفرح بطبيعة مساعدة الطلاب

هذه الطريقة، على عكس التمايز حسب درجة الاستقلال، لا تنص على تنظيم العمل الأمامي تحت إشراف المعلم. يبدأ جميع الطلاب على الفور العمل المستقل. لكن هؤلاء الأطفال الذين يجدون صعوبة في إكمال المهمة يتم تزويدهم بمساعدة محسوبة.

أكثر أنواع المساعدة شيوعًا التي أستخدمها هي: أ) المساعدة في شكل مهام مساعدة وتمارين تحضيرية؛ ب) المساعدة على شكل "نصائح" (بطاقات مساعدة، بطاقات استشارة، ملاحظات على السبورة).

بعد دراسة تجربة I. I. Arginskaya، الذي يقترح في هذه الحالة استخدام المساعدة التعليمية المحفزة.

أقدم ميزات العمل مع البطاقات المساعدة. يُطلب من طلاب المجموعة الأولى (ذوي المستوى التعليمي العالي) إكمال المهمة بشكل مستقل، ويتم تزويد طلاب المجموعتين الثانية والثالثة بمستويات مختلفة من المساعدة. تكون بطاقات المساعد إما هي نفسها لجميع الأطفال في المجموعة أو يتم تحديدها بشكل فردي. يمكن للطالب الحصول على عدة بطاقات بمستوى متزايد من المساعدة عند إكمال مهمة واحدة، أو يمكنه العمل ببطاقة واحدة. من المهم مراعاة أن درجة المساعدة المقدمة للطالب تتناقص من درس إلى آخر. ونتيجة لذلك، يجب عليه أن يتعلم إكمال المهام بشكل مستقل، دون أي مساعدة.

يمكن استخدام أنواع مختلفة من المساعدة على البطاقات:

• عينة من إكمال المهمة: إظهار طريقة الحل، وعينة من المنطق (على سبيل المثال، في شكل سجل مفصل للحل على سبيل المثال) والتصميم؛
• المواد المرجعية: المعلومات النظرية في شكل قاعدة، صيغة، جدول وحدات الطول، الكتلة، وما إلى ذلك؛
• الدعم المرئي، الرسوم التوضيحية، النماذج (على سبيل المثال، بيان موجز للمهمة، مخطط رسومي، جدول، وما إلى ذلك)
• مواصفات إضافية للمهمة (على سبيل المثال، توضيح الكلمات الفردية في المشكلة، والإشارة إلى بعض التفاصيل الضرورية لحل المشكلة)؛
• أسئلة توجيهية مساعدة، تعليمات مباشرة أو غير مباشرة لإكمال المهمة؛
• بداية الحل أو الحل المكتمل جزئيا.

غالبًا ما يتم دمج أنواع مختلفة من المساعدة عندما يكمل الطلاب مهمة واحدة مع بعضها البعض.

سأقدم مثالاً على العمل المستقل بشأن مشكلة البيانات الإضافية باستخدام المساعدة المتزايدة تدريجيًا.
تسمح لي الطبيعة المختلفة للتمايز وأهداف هذه المهام بالتحول إلى مثل هذا التنظيم للأنشطة التعليمية عدة مرات أثناء الدرس، لخلق ظروف مواتية للنشاط العقلي النشط للطلاب.
بعد دراسة تجربة المعلمين المبتكرين، أعتقد أن البرامج الحديثة والمواد التعليمية في الرياضيات للصفوف الأولية توفر فرصا كبيرة لمراعاة الخصائص الفردية للطلاب. برامج N. B. Istomina، L. G. Peterson، V. N. Rudnitskaya، I. I. Arginskaya متعددة المستويات، فهي تفرق بين متطلبات التدريب الرياضي لأطفال المدارس في كل سنة دراسية. تتيح لي المواد الموجودة في كتب الرياضيات المدرسية تطبيق طرق مختلفة للتمايز. على سبيل المثال، في الكتب المدرسية V. N. Rudnitskaya، يتم الإشارة إلى عدد المهام المتعلقة بمستويات مختلفة من الصعوبة بألوان مختلفة، وبالنسبة لبعض التمارين، يتم إعطاء البطاقات كمساعدين. يستخدمون في عملهم دفاتر الملاحظات المطبوعة لمهام مختلفة.
باستخدام الخبرة المكتسبة في عملي، أقوم بمراقبة جودة المعرفة ونسبة الأداء الأكاديمي في المواد الدراسية. ففي الرياضيات ترتفع نسبة الأداء الأكاديمي سنوياً من 1.5% إلى 1.8%. وتتراوح جودة المعرفة على التوالي من 1.2% إلى 1.5%.

تكنولوجيا

التعلم المتمايز

في دروس المدرسة الابتدائية.

تعتبر المدرسة الابتدائية مرحلة مهمة في النمو المرتبط بالعمر وتكوين شخصية الأطفال، ويجب عليها بالتأكيد أن تضمن مستوى عالٍ من التعليم. تقوم مدرستنا بتعليم الأطفال بمستويات مختلفة من التطور، وبما أن المدرسة العامة غير قادرة على تقديم منهج فردي لكل طالب، فإن معلمينا يبحثون عن نماذج تعليمية يمكنها ضمان التنمية الشخصية، مع مراعاة القدرات النفسية والفكرية الفردية.

تركز معظم التقنيات المستخدمة في التعليم على أسلوب التعلم الجماعي بمتطلبات موحدة ونفقات زمنية وحجم المادة المدروسة دون مراعاة خصائص التطور النفسي الفردي لكل طالب، مما لا يأتي بنتائج ملحوظة في التعلم . نتيجة لذلك، ليس فقط "الأشخاص الكسالى" لا يحبون المدرسة، ولكن أيضا الأطفال المجتهدين للغاية.

إن نجاح عملية التعلم يعتمد على عوامل كثيرة، من بينها دور مهم يلعبه التدريس وفقا لقدرات وإمكانيات الطفل، أي التعلم المتمايز.

مفهوم التعلم المتمايز

تُترجم كلمة "مختلف" من اللاتينية إلى تقسيم الكل وتحلله إلى أجزاء وأشكال ومراحل مختلفة.

وبغض النظر عن مدى جودة التدريب، فإنه لا يمكن أن يضمن نفس معدل التقدم لجميع الطلاب في الفصل.

لا تعتمد فعالية استيعاب الطلاب لتقنيات النشاط العقلي على الجودة فحسب، بل تعتمد أيضًا على الخصائص النفسية الفردية للأطفال وعلى قدرتهم على التعلم.

كمعلم عملي، أعرف جيدًا الخصائص الفردية لطلابي في كل فصل. لذلك أقوم بتقسيم الفصل إلى مجموعات وفقًا لمستوى تطور مهاراتهم في حل المشكلات. في أغلب الأحيان أميز بين ثلاث مجموعات من الطلاب في الفصل.

تلاميذ المجموعة الأولى و لديهم فجوات في معرفتهم بمواد البرنامج، ويشوهون محتوى النظريات عند تطبيقها على حل المشكلات، ويمكنهم حل المشكلات بشكل مستقل في خطوة أو خطوتين، ولا يعرفون كيفية البحث عن حل. هذه الخاصية العامة لا تستبعد الخصائص الفردية المختلفة للطلاب المدرجين في المجموعة الأولى. قد يكون هناك طلاب لديهم فجوات معرفية وتأخر في النمو بسبب الغياب المتكرر عن الفصول الدراسية بسبب المرض، بسبب سوء الإعداد المنهجي للدروس. وفي الوقت نفسه، تتكون هذه المجموعة من طلاب ينتمون إلى مستويات مختلفة من القدرة على التعلم. أولئك الذين لديهم مستوى عالٍ من القدرة على التعلم، بعد القضاء على الفجوات في المعرفة والتدريب المناسب، عادة ما ينتقلون بسرعة إلى مستوى أعلى من التطوير.

لدى طلاب المجموعة الثانية المعرفة الكافية بمواد البرنامج، يمكن تطبيقها لحل المشكلات القياسية. من الصعب عليهم الانتقال إلى نوع جديد من الحلول، ولكن بعد أن أتقنوا طرق حلها، يمكنهم التعامل مع حل المشكلات المماثلة. لم يطور هؤلاء الطلاب تقنيات التفكير الإرشادي.

المجموعة الثالثة يتكون من الطلاب الذين يمكنهم اختزال مشكلة معقدة إلى سلسلة من المهام الفرعية البسيطة، وطرح وتبرير الفرضيات في عملية البحث عن حلول للمشكلات، ونقل المعرفة السابقة إلى ظروف جديدة.

إن معرفة مستوى تطور مهارات الطلاب في حل المشكلات المختلفة يسمح لي، عند التحضير للدرس، بالتخطيط مسبقًا لجميع أنواع التأثير المتباين واختيار المهام والتفكير في أشكال المساعدة لكل مجموعة من الطلاب.

تعمل المهام متعددة المستويات، المصممة مع مراعاة قدرات الطلاب، على خلق مناخ نفسي مناسب في الفصل الدراسي. يشعر الأطفال بالرضا بعد كل مهمة مكتملة بشكل صحيح. إن النجاح الذي تم تحقيقه نتيجة التغلب على الصعوبات يعطي دفعة قوية لزيادة النشاط المعرفي. يكتسب الطلاب، بما في ذلك الضعفاء منهم، الثقة في قدراتهم. كل هذا يساهم في تنشيط النشاط العقلي لدى الطلاب ويخلق دافعية إيجابية للتعلم.

أقوم بتطبيق نهج متمايز في مراحل معينة من الدرس. لذلك، في مرحلة تقديم مفهوم جديد، خاصية، خوارزمية، أعمل مع الفصل بأكمله، دون تقسيمه إلى مجموعات. ولكن بعد الانتهاء من العديد من التمارين على السبورة، يبدأ الطلاب العمل المستقل المتمايز. للقيام بذلك، أقوم بتجديد حصالتي الرياضية باستمرار بمختلف الأدبيات الرياضية والمواد التعليمية التي تحتوي على مهام متعددة المستويات.ولكن المهم جدًا هو كيفية تقديم هذه المهام للطلاب وكيفية إثارة اهتمامهم والحصول على أفضل النتائج.

المستوى "3" هو مهام ذات طبيعة إنجابية. ومن خلال إكمال هذه المهام، يتقن الطالب المادة على مستوى الدولة القياسي.

المستوى "4" - تهدف المهام في هذا المستوى إلى تعقيد العمل مع النص وتكون ذات طبيعة إشكالية.

المستوى "5" - هذه المهام من النوع الإبداعي.

مؤشرات صعوبة المهام:

1. مهمة إشكالية(المهام الإبداعية أو الإشكالية أكثر صعوبة من المهام الإنجابية)؛

2. المسافة من الشرط والسؤال إلى الجواب(حسب عدد الروابط في سلسلة التفكير - كلما زاد حجمها، زادت صعوبة المهمة)؛

3. بحسب عدد الأسباب أو النتائج المطلوب إثباتها(كلما زاد عدد الأسباب أو العواقب التي تحتاج إلى العثور عليها، زادت صعوبة المهمة)؛

4. حسب عدد المصادر المستخدمة(كلما زادت المصادر، زادت صعوبة المهمة).

في ممارستي، غالبا ما أستخدم دروس التشاور. لمثل هذه الدروس، أقوم بإعداد بطاقات ذات مستويات مختلفة بمهام "3"؛ إلى "4" ؛ الإجابات على الرقم "5" مكتوبة على ظهر البطاقة. يقوم الطلاب بإكمال الواجبات والتحقق من الإجابات. إذا كانت الإجابات هي نفسها، فلا تحتاج إلى استشارة. إذا لم يفهم الطالب شيئًا ما، فإنه يطلب النصيحة من المعلم. يتم تقييم الأعمال مع الأخذ بعين الاعتبار النصائح الواردة. النتائج الإيجابية لهذه الدروس التشاورية واضحة: لا تختفي الفجوات في معرفة الطلاب فحسب، بل إنها تعزز أيضًا النشاط العقلي للطلاب. يتعلم الأطفال تقييم قدراتهم بشكل صحيح ويتحملون المخاطر في بعض الأحيان. تتيح لك دروس الاستشارة العمل بشكل فردي مع كل طالب.

تمت مناقشة مسألة التمايز في التدريس والتنشئة أكثر من مرة في مجالس المعلمين وفي عمل الجمعيات المنهجية لموظفي مدرستنا، وتوصلنا إلى نتيجة مفادها أن التعليم المتمايز يخلق الظروف لتحقيق أقصى قدر من التطور للأطفال بمستويات مختلفة القدرات: من أجل إعادة تأهيل المتخلفين عن الركب والتدريب المتقدم لأولئك القادرين على التعلم في وقت مبكر. هذا الاستنتاج ليس تكريما للموضة، بل للحياة التي أثبتت أن الناس ما زالوا يولدون مختلفين.

تظهر تجربة السنوات الأخيرة أن الشكل الأكثر فعالية لإضفاء طابع فردي على العملية التعليمية، والذي يوفر الظروف الأكثر ملاءمة للطفل (عند اختيار المستوى المناسب، وتعقيد المواد التعليمية، والامتثال للمبادئ التعليمية لإمكانية الوصول، والجدوى)، هو التعليم المتمايز.

أهداف التعلم المتمايز:

تنظيم العملية التعليمية على أساس مراعاة الخصائص الفردية للفرد، أي. على مستوى قدراته وقدراته.

المهمة الرئيسية:

دعونا نتحدث التمايز داخل الصف.

وبما أن الفصل يتكون من أطفال من مستويات مختلفة من النمو، فإن الحاجة إلى نهج مختلف تنشأ حتما عند التدريس على مستويات مختلفة.

نعتقد أن أحد الجوانب المهمة في التنمية الشخصية هو تنفيذ نهج فردي ومتمايز للطلاب في العملية التربوية، لأنه يتضمن التحديد المبكر لميول الأطفال وقدراتهم، وتهيئة الظروف للتنمية الشخصية. إن التمايز داخل الصف في المدرسة الابتدائية موجود منذ فترة طويلة وهو الطريقة الرئيسية لتخصيص التعلم، لذا فإن تعليم الأطفال المختلفين ليس فقط في مستوى إعدادهم، ولكن حتى في قدراتهم التعليمية ربما يكون المهمة الأكثر صعوبة التي تواجه المدرسة الابتدائية مدرس. ومن المستحيل حلها دون اتباع نهج فردي في التعلم.

يتيح لك التمايز في المستوى العمل مع الطلاب الفرديين ومع المجموعات، مع الحفاظ على فريق الأطفال الذي يحدث فيه التطوير الشخصي. وتتمثل سماته المميزة في: انفتاح المتطلبات، وإتاحة الفرصة للطلاب لاختيار كيفية تعلم المادة والانتقال من مستوى إلى آخر. يتضمن نظام عمل المعلم باستخدام هذه التقنية مراحل مختلفة:

• تحديد التراكمات في المعرفة والمعدات؛
• القضاء على الثغرات الخاصة بهم.
• القضاء على أسباب الفشل الأكاديمي.
• تكوين الاهتمام والدافع للدراسة؛
• التمييز (حسب درجة الصعوبة) بين المهام التعليمية وتقييم أداء الطلاب

يتضمن التمايز الداخلي تقسيمًا مشروطًا للفئة:

• حسب مستوى النمو العقلي (مستوى الإنجاز)؛
• حسب الأنواع النفسية الشخصية (نوع التفكير، إبراز الشخصية، المزاج، إلخ).

الهدف الرئيسي من استخدامنا لتقنية تمايز المستويات هو تدريب الجميع على مستوى قدراتهم وقدراتهم مما يمنح كل طالب الفرصة للحصول على أقصى قدر من المعرفة حسب قدراته وتحقيق إمكاناته الشخصية. تتيح لك هذه التقنية جعل عملية التعلم أكثر فعالية.

يتطلب التعلم المتمايز من المعلمين دراسة القدرات الفردية وقدرات التعلم (مستوى تطور الانتباه والتفكير والذاكرة وما إلى ذلك) للطلاب، وتشخيص مستوى معرفتهم ومهاراتهم في موضوع معين، مما يجعل من الممكن إجراء المزيد من التخصيص من أجل تحقيق تأثير التصحيح. إن تشخيص الفرص التعليمية الذي يقوم به المتخصصون يكمل الصورة.

من أجل تطبيق تكنولوجيا التعلم متعدد المستويات، نقوم بتشخيص العمليات المعرفية لكل طالب طوال فترة دراسته بأكملها. يتطلب إدخال التعليم المتمايز من علماء النفس بناء نظام للتشخيص النفسي في المدارس الابتدائية، مما جعل من الممكن تحديد مستوى نمو طفل معين بدرجة أكبر من اليقين. يبدأ العمل التشخيصي النفسي بفحص شامل للأطفال عند دخولهم المدرسة. من بين مجموعة متنوعة من طرق الاختبار، تم إعطاء الأولوية للطرق التي تقترح دراسة مستوى الذكاء باستخدام اختبارات Kern-Irasek واختبارات Wechsler واختبارات التدقيق اللغوي للذاكرة والانتباه والتفكير.

الهدف من الاختبار هو الحصول، إن أمكن، على صورة حقيقية وواضحة لنمو الطفل. هذا صحيح بشكل خاص اليوم، عندما يحدد المعلم درجة تطور الصفات الأساسية للنشاط العقلي للطالب. إن تحديد مستوى تكوين العمليات النفسية لدى أطفال المدارس الأصغر سناً سيسمح لنا بتخصيص عملية التعلم أو التمييز بينها وتزويد الطفل بالدعم النفسي والتربوي اللازم.

تشير بيانات المسح على مدى السنوات الخمس الماضية للأطفال الذين يدخلون الصف الأول إلى أنهم يتميزون بعدد من الميزات.

لقد بدأ الأطفال دائمًا، وسيستمرون في البدء، بدراسة المناهج المدرسية بمتطلبات أولية مختلفة. من الناحية الكمية، يبدو الأمر كما يلي: غالبية الطلاب (حوالي 65٪) يدخلون المدرسة بنفس المستوى تقريبًا من النمو العقلي، وهو ما يتم قبوله كقاعدة؛ و15% يتجاوزون هذا المستوى بدرجة أكبر أو أقل، و20% من الأطفال على العكس لا يصلون إليه.

كما تظهر الممارسة، فإن الأطفال العاديين (لديهم مؤشرات طبيعية لجميع مستويات التنمية) موجودون فقط في الكتب. تقريبا كل طفل لديه انحرافات معينة (حتى طفيفة)، والتي في المستقبل يمكن أن تؤدي إلى تأخر الأنشطة التعليمية.

ومن المستحيل ألا نلاحظ أن مستوى استعداد الطلاب للدراسة في المدرسة (العملية التعليمية) ليس هو نفسه ويتناقص كل عام، بالنسبة للبعض يتوافق مع شروط نجاح تعليمهم الإضافي، بالنسبة للآخرين بالكاد يصل إلى الحد المقبول.

تتيح البيانات التي تم الحصول عليها من جميع الاختبارات بناء ملف تعريف فردي لاستعداد الطفل للمدرسة، والذي يتم على أساسه تحديد مستوى نموه.

من خلال تنظيم التعليم متعدد المستويات، نأخذ في الاعتبار القدرات الفكرية للأطفال وفي نهاية الصف الرابع يصلون إلى مستوى القاعدة العمرية، وهذا يشير إلى التأثير الإيجابي للتعليم متعدد المستويات على تنمية الطفل.

عند تنفيذ نهج متمايز، يسترشد المعلمون بالمتطلبات التالية:

• خلق جو ملائم للطلاب؛
• التواصل بنشاط مع الطلاب لضمان تحفيز عملية التعلم. بحيث يتعلم الطفل حسب إمكانياته وقدراته؛ حتى تكون لديه فكرة عما هو متوقع منه؛
• الطلاب من مختلف المستويات مدعوون لإتقان البرنامج المناسب لقدراتهم (كل "يأخذ" بقدر ما يستطيع).

يستخدم المعلمون في مدرستنا:

• بطاقات المعلومات، بما في ذلك، إلى جانب مهمة الطالب، عناصر المساعدة في الجرعات
• مهام بديلة للإكمال الطوعي
• المهام التي وجد الطالب محتوياتها
• المهام التي تساعد في إتقان الأساليب العقلانية للنشاط

يتم استخدام التمايز متعدد المستويات للتدريب على نطاق واسعفي مراحل مختلفة من العملية التعليمية:تعلم مواد جديدة؛ مع مراعاة المعرفة في الدرس؛ الاختبار المستمر لإتقان المواد المشمولة؛ تنظيم العمل المستقل والتحكم في الأخطاء؛ دروس التوحيد.

بناءً على نتائج التشخيص، نقوم بتقسيم الفصل إلى مستويات:

المجموعة الأولى

, الطلاب ذوي المستوى العاليالقدرات التعليمية (العمل مع مواد أكثر تعقيدًا تتطلب القدرة على تطبيق المعرفة في موقف غير مألوف وبشكل مستقل وإبداعي في حل المشكلات) والقدرات ومؤشرات الأداء في مواضيع معينة والقدرة على العمل بشكل جيد. الطلاب الذين لديهم عمليات متوازنة من الإثارة والتثبيط. لقد حظوا باهتمام مستمر، وعند المراقبة، حددوا خصائص الشيء؛ ونتيجة للملاحظة، فإنها تشكل مفهوما أوليا. أثناء التدريب، نجحوا في إتقان عمليات التعميم ولديهم مفردات كبيرة.

المجموعة الثانية

- الطلاب بمتوسطالقدرات (تؤدي مهمة المجموعة الأولى ولكن بمساعدة المعلم وفق المخططات المرجعية) ومؤشرات القدرة على التعلم والأداء الفكري والدافع التعليمي والاهتمام. الطلاب الذين لديهم غلبة عمليات الإثارة على عمليات التثبيط. لا يمكنهم تحديد خصائص الشيء بشكل مستقل؛ فأفكارهم فقيرة ومجزأة. ولكي يتذكروا المادة، فإنهم يحتاجون إلى تكرار متكرر. ظاهريا، تتجلى خصائصهم العقلية في التسرع والانفعال وعدم الانتباه وقلة الذكاء. مهام التعميم صعبة على هؤلاء الأطفال، لأن مستوى التفكير التحليلي لديهم منخفض.

المجموعة الثالثة

الطلاب ذوي المستويات المنخفضةقدرات التعلم (تتطلب الدقة في تنظيم المهام التعليمية، والمزيد من العمل التدريبي والشروحات الإضافية للأشياء الجديدة في الدرس)، وتكوين الاهتمام المعرفي، والدافع للتعلم، ومؤشرات الأداء، والتعب السريع، والفجوات الكبيرة في المعرفة، وتجاهل الواجبات. يقع الطلاب في فئة "الضعفاء". إنهم بطيئون وغير مبالين ولا يمكنهم مواكبة الفصل. في غياب نهج فردي تجاههم، فإنهم يفقدون الاهتمام تمامًا بالتعلم ويتخلفون عن الفصل، على الرغم من أنهم في الواقع يمكنهم الدراسة بنجاح.

من المهم أنه من خلال عملية التعلم المتمايزة، من الممكن للطلاب الانتقال من مجموعة إلى أخرى، أي من مجموعة إلى أخرى. تكوين المجموعة ليس ثابتًا إلى الأبد. ويرجع هذا الانتقال إلى التغير في مستوى تطور الطالب، والقدرة على سد الفجوات وزيادة التركيز التعليمي، مع التعبير عن الاهتمام باكتساب المعرفة.

يسمح لنا تكوين المجموعات بتكييف محتوى المناهج الدراسية مع قدرات طلاب محددين، ويساعد على تطوير التكنولوجيا التربوية التي تركز على "منطقة التطوير القريبة" لكل طالب، والتي بدورها تخلق ظروفًا مواتية لتنمية قدرات الطلاب. الشخصية، وتكوين الدافع الإيجابي للتعلم، واحترام الذات الكافي.

إن تحديد ثلاث مجموعات من الطلاب في الفصل الدراسي يساعد المعلمين بشكل كبير في اختيار المهام متعددة المستويات لهم. كل مهمة لها أهداف ومتطلبات محددة.

يتم إكمال المهام في المجموعات بشكل مستقل.

اللغة الروسية

على سبيل المثال، دعونا نلقي نظرة على عمل التحقق من الواجبات المنزلية

تكنولوجيا التعلم المتمايز في المدرسة الابتدائية.

تعتبر المدرسة الابتدائية مرحلة مهمة في النمو المرتبط بالعمر وتكوين شخصية الأطفال، ويجب عليها بالتأكيد أن تضمن مستوى عالٍ من التعليم. ما الذي يجب القيام به لإعطاء الطلاب معرفة عالية الجودة، وكيفية استخدام الوقت بشكل عقلاني، وكيفية زيادة اهتمام الطلاب، وكيفية تعليمهم العمل بشكل مستقل؟ ففي النهاية، من الضروري أن يعمل كل طالب بكامل إمكاناته، وأن يشعر بالثقة بالنفس، وأن يستوعب مواد البرنامج بوعي وحزم، وأن يتقدم في التطوير. لقد أقنعتنا سنوات عديدة من الممارسة بأن المعلم في المرحلة الأولى من التعليم يجب أن يقدم معرفة جيدة ستصبح الأساس لمزيد من التعليم. لذلك، لا يمكن حل مهمة تحقيق أعلى أداء ممكن لكل طالب إلا على أساس دراسة القدرات الفردية للطلاب باستخدام نهج متمايز. توفر "المدرسة الابتدائية في القرن الحادي والعشرين" فرصًا ممتازة لتنفيذ التعليم المتمايز لأطفال المدارس الأصغر سنًا. تحتوي جميع الوسائل التعليمية على مواد تتيح للمعلم أن يأخذ في الاعتبار السرعة الفردية ونجاح تعلم كل طالب ومستوى تطوره العام. إن الفهم القائل "حتى لو كنت لا أعرف كيف، ولكنني سأتعلم" هو المبدأ الأساسي لأنشطة الطلاب. الغرض من التمايز هو تدريب الجميع على مستوى قدراتهم وقدراتهم وتكييف التدريب مع خصائص المجموعات المختلفة من الطلاب. التفرد والتمايز في التعلم يشمل: خلق جو من الاحترام المتبادل بين المعلم والطالب، العلاقة بين الطالب والمعلم، النهج العلمي، توجيه التعلم نحو حرية الطفل وتقرير مصيره، الراحة النفسية في الدرس، التدريس المنهجي وتحفيز النشاط الإبداعي والمعرفي، مع مراعاة عملية التدريب ليس فقط القدرات العقلية، ولكن أيضا المجال العاطفي للأطفال. يتضمن تنظيم العملية التعليمية مع التفرد والتمايز في التدريب عدة مراحل. تحديد المعايير التي يتم من خلالها تحديد عدة مجموعات من الطلاب للعمل المتمايز. إجراء التشخيص (المحادثات والملاحظات والاختبارات) وأعمال الاختبار متعددة المستويات. توزيع الأطفال إلى مجموعات مع مراعاة التشخيص. اختيار أساليب التمييز، وتطوير المهام متعددة المستويات للمجموعات المنشأة. تنفيذ نهج فردي ومتباين لأطفال المدارس في مراحل مختلفة من الدرس. المراقبة التشخيصية لنتائج عمل الطلاب والتي بموجبها يمكن أن يتغير تكوين المجموعات وطبيعة المهام المختلفة. يتم استخدام التمايز في التعلم على نطاق واسع من قبلنا في مراحل مختلفة من العملية التعليمية: تعلم مواد جديدة؛ واجبات منزلية متباينة مع مراعاة المعرفة في الدرس؛ الاختبار المستمر لإتقان المواد المشمولة؛ العمل المستقل والتحكم. تنظيم العمل على الأخطاء؛ دروس التوحيد. نستخدم في الدروس: بطاقات المعلومات، والتي تتضمن، إلى جانب مهمة الطالب، عناصر المساعدة في الجرعات؛ مهام بديلة للإكمال الطوعي؛ المهام التي تساعد في إتقان الأساليب العقلانية للنشاط؛ المهام التي وجد الطالب محتواها. في ممارستنا، غالبا ما نستخدم دروس التشاور. أنها تسمح لك بالعمل بشكل فردي مع كل طالب. لمثل هذه الدروس، يتم إعداد بطاقات متعددة المستويات بمهام "3"؛ إلى "4" ؛ إلى "5". يقوم الطلاب بإكمال الواجبات والتحقق من الإجابات. إذا كانت الإجابات هي نفسها، فلا تحتاج إلى استشارة. إذا لم يفهم الطالب شيئًا ما، فإنه يطلب النصيحة من المعلم. يتم تقييم الأعمال مع الأخذ بعين الاعتبار النصائح الواردة. النتائج الإيجابية لهذه الدروس التشاورية واضحة: لا تختفي الفجوات في معرفة الطلاب فحسب، بل إنها تعزز أيضًا النشاط العقلي للطلاب. نحن نستخدم أيضًا بطاقات المساعدة. وهم إما متماثلون لجميع الأطفال في المجموعة، أو يتم اختيارهم بشكل فردي. يمكن للطالب الحصول على عدة بطاقات مع مستويات متزايدة من المساعدة. ومن درس إلى درس تقل درجة المساعدة المقدمة للطالب. يمكن استخدام أنواع مختلفة من المساعدة على البطاقات: عينة من إكمال المهمة، وإظهار طريقة الحل، وعينة من التفكير؛ الخوارزميات والمذكرات. الرسوم التوضيحية، ملخص، خطة الحل. يمكن دمج أساليب التمايز مع بعضها البعض، ويمكن تقديم المهام كاختيار. يتم استخدام التمايز في مراحل مختلفة من عملية التعلم. نحن نولي اهتماما خاصا للعمل الجماعي. على سبيل المثال، الإملاءات المتبادلة في دروس اللغة الروسية والرياضيات حيث يلعب الطلاب دور المعلم والطالب. عند دراسة جدول الضرب: حاصل ضرب الرقمين 2 و 8؛ 6 زيادة 7 مرات؛ طرح 28، طرح 9. أوجد الفرق؛ تقليل مجموع الأرقام 32 و 18 بمقدار 5 مرات. في دروس القراءة الأدبية نقدم المهام التالية. "اسأل صديقًا"، "اصنع لغزًا متقاطعًا"، "تعرف على البطل". يخلق شكل العمل الجماعي الظروف اللازمة لتشكيل الكفاءات الفردية الرئيسية الموجودة بالفعل في المدرسة الابتدائية، مثل الاتصالات والمعلومات والقدرة على العمل ضمن فريق. المرحلة الانتقالية للعمل الجماعي هي العمل في أزواج. عند العمل في أزواج، يجب على كل طالب أن يشرح. ما خيار الإجابة الذي اختاره ولماذا؟ وبالتالي، فإن العمل في أزواج (في وقت لاحق - أربع) يضع الطفل في ظروف الحاجة إلى نشاط الكلام النشط، ويطور القدرة على الاستماع والسمع. في سياق هذا العمل، يتعلم الطفل تقييم نتائج أنشطته بنفسه. في العمل الجماعي، لا يمكنك أن تتوقع نتائج سريعة؛ فكل شيء يتم إتقانه تدريجيًا من خلال الممارسة. يجب ألا تنتقل إلى عمل أكثر تعقيدًا حتى يتم التوصل إلى أبسط أشكال الاتصال. يستغرق الأمر وقتًا وممارسة وتحليل الأخطاء. وهذا يتطلب الصبر والعمل الجاد من المعلم. مميزات العمل الجماعي: ينقسم الفصل إلى مجموعات مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال لحل مشاكل تعليمية محددة. تتلقى كل مجموعة مهمتها المحددة. تم تصميم المهمة وإكمالها بطريقة تسمح بتقييم مساهمة كل عضو في المجموعة. تكوين المجموعات يتغير. يتم تنظيم عملية العمل الجماعي بشكل صارم في الوقت المناسب. كل ما سبق يؤكد مرة أخرى فقط أهمية شكل العمل الجماعي في الفصل الدراسي في المدرسة الابتدائية كأساس لتنظيم تعلم الحوار. وبما أن مثل هذا التنظيم يخلق ظروفًا مريحة للطلاب للتواصل، فإنه يسمح ببناء الحوار بين الطلاب، وكذلك بين الطلاب والمعلم، مما ينشط التغذية الراجعة. يعزز تنمية الاستقلال المعرفي، وزيادة مستوى احترام الذات، وتنمية القدرات الإبداعية لدى الطفل. إن العمل الإبداعي المستقل، الذي يتطلب مستوى عال من استقلالية الطالب، يحظى باهتمام كبير لدى الطلاب. وفي عملية إكمالها، يكتشف الطلاب جوانب جديدة من المعرفة التي لديهم بالفعل ويتعلمون كيفية تطبيق هذه المعرفة في مواقف جديدة غير متوقعة. هذه هي المهام، على سبيل المثال، للعثور على طريقة ثانية وثالثة لحل المشكلة أو عنصرها. على سبيل المثال، في دروس القراءة، يتم تقديم أنواع مختلفة من إعادة السرد للطلاب المختلفين: يمكن للبعض إعادة سرد "بالقرب من النص"، والبعض الآخر يمكن أن يقول بناءً على الصور، ولكن هناك أيضًا أطفال لا تكون إعادة السرد بالنسبة لهم سهلة على الإطلاق. في هذه الحالة، يتم استخدام الرسوم التوضيحية الشرائح. بالإضافة إلى الصورة، فهي تحتوي على نص مع بعض الكلمات المفقودة. الطفل بعد قراءة النص وتحليله ينظر إلى الرسم ويتذكر محتواه ويستعين بالنص الموقع أدناه. ومع ذلك، هناك بعض الكلمات (المهمة) مفقودة من النص. ويجب على الطالب أن يتذكرها بنفسه ويدخلها في قصته. بعد هذا العمل، ينتقل العديد من الأطفال بالفعل إلى إعادة سرد الصور، ولكن الهدف التالي هو إعادة سرد "بالقرب من النص". يمكن أن يكون العمل الإبداعي ذو الطبيعة التنموية واجبًا منزليًا في إعداد التقارير حول موضوعات معينة، والتحضير للأولمبياد، وتأليف الألعاب، والحكايات الخيالية، والعروض، ويمكننا تطوير القدرات الإبداعية في أي موضوع. خلال الدروس، من الممكن استخدام تقنيات اللعبة، والتي يتم من خلالها تحديد مستوى صعوبة المهمة. على سبيل المثال، عند إنشاء موقف الاختيار. أمامك السفن التي وقعت في عاصفة. تحتاج إلى حفظهم، للقيام بذلك، أكمل المهمة المكتوبة بجانب السفينة. اختر السفينة التي ستحفظها. أصعب شيء هو إنقاذ سفينة كبيرة، ومتوسطة أسهل، وصغيرة أسهل. ولكن حتى لو أنقذت سفينة صغيرة، فستظل هناك فوائد. يختار كل طالب خيارًا واحدًا. فإذا أخطأ في اختياره، كان له الحق في اتخاذ خيار آخر. الهدف الرئيسي من استخدام تقنية تمايز المستويات هو تدريب الجميع على مستوى قدراتهم وقدراتهم، مما يتيح لكل طالب الفرصة للحصول على أقصى قدر من المعرفة وفقًا لقدراته وتحقيق إمكاناته الشخصية. تتيح لك هذه التقنية جعل عملية التعلم أكثر فعالية. عند تنفيذ نهج متمايز، يجب أن يسترشد المعلم بالمتطلبات التالية: - خلق جو مناسب للطلاب؛ - التواصل بشكل فعال مع الطلاب لتحفيز عملية التعلم. - حتى يتعلم الطفل حسب إمكانياته وقدراته؛ - أن يكون لديه فكرة عما هو متوقع منه؛ - الطلاب مدعوون لإتقان البرنامج حسب قدراتهم (كل "يأخذ" بقدر ما يستطيع). إن النهج المتباين لتعليم تلاميذ المدارس هو أهم مبدأ للتدريب والتعليم. ويعني الاهتمام الفعال بكل طالب، وفرديته الإبداعية في سياق نظام التعليم الطبقي وفقًا للمناهج الإجبارية، وينطوي على مزيج معقول من الفصول الأمامية والجماعية والفردية والإبداعية لتحسين جودة التعلم والتطوير لكل طالب. طالب. ودعونا نتذكر أن “تقنيات التدريس هي أداة المعلم اليومية. "بدون العمل تصدأ الأداة... ولكن مع العمل تتحسن." (أ. جين).

علمتني سنوات عديدة من العمل في المدرسة أن أتقبل الأطفال كما هم، وأن أتسامح مع أخطاء الآخرين، ولكني أطالب نفسي. كثيرًا ما أطرح السؤال، ما هو الشيء الأكثر أهمية بالنسبة للمعلم؟ والأهم من ذلك كله أنني مقتنع بأن الشيء الرئيسي هو رؤية شخصية الطالب والحفاظ عليها لمساعدة الطفل على الإيمان بقوته لضمان أقصى قدر من التطور.
كمعلم، حددت لنفسي المهمة التالية: كيفية تحقيق التنمية الشخصية وجودة التعليم مع الحفاظ على صحة الأطفال وتحسينها؟ ولتنفيذ هذه المهمة تم تحقيقها على النحو التالي. أستخدم نهجًا مختلفًا للتعلم عند دراسة أي موضوع.
وأسترشد في تنفيذها بالمتطلبات التالية: “تهيئة الجو المناسب للطلاب”، التواصل الفعال مع الطلاب حتى يتم تحفيز العملية التعليمية، حتى يتعلم الطفل حسب إمكانياته وقدراته. أنا أعمل وفقًا لمجمع التعليم والتعلم "المدرسة الابتدائية للقرن الحادي والعشرين"، والذي يعتمد على التعلم المتمايز. التمايز يحمل في طياته نهجا لإنقاذ الصحة.
يتم تنفيذ التعلم المتمايز عمليا من خلال محتوى الكتب المدرسية والمصنفات، مما يجعل من الممكن إزالة الصعوبات للطلاب "الضعفاء" وإنشاء ظروف مواتية لتنمية الطلاب "الأقوياء". كل هذا يخلق حالة من التعلم الناجح للأطفال بمعدلات تعلم مختلفة.
يمكن تشكيل مجموعات من الطلاب ذوي القدرات نفسها بناءً على المؤشرات التالية:
نتائج التشخيص التربوي.
قام المجمع التعليمي "المدرسة الابتدائية للقرن الحادي والعشرين" بتطوير تشخيص تربوي لنجاح تعلم الطلاب. يتم تقييم الاستعداد الفكري من قبل المعلمين.
يجب أن أستخدم البيانات التي تم جمعها أثناء تنفيذها لتنفيذ نهج مختلف في التدريس.
لتنظيم التعلم المتمايز، يتم تشكيل مجموعات من الطلاب لديهم نفس الخصائص الفردية تقريبًا، بناءً على المؤشرات التالية.
نتائج التشخيص التربوي.
يسمح لنا التشخيص التربوي بتحديد: جودة استيعاب الطلاب للمواد التعليمية؛ مستوى استقلال الطلاب ومستوى ضبط النفس واحترام الذات؛ ما مدى تطور النشاط التعليمي للطالب؟
وبمساعدتها، يمكنك أيضًا تحديد المستوى - الإنجابي أو الإنتاجي - الذي تم اكتساب هذه المعرفة أو تلك. إذا كان هذا هو المستوى الإنجابي، فسيتم تنفيذ المهمة وفقًا للنموذج، ويتصرف الطالب وفقًا للتعليمات فقط. على المستوى الإنتاجي، يستطيع الطالب البحث بشكل مستقل عن حل ويمكنه تحديد طريقة عمل غير قياسية.
على سبيل المثال، في دروس الرياضيات، يتم استخدام أنواع مختلفة من المهام الإنتاجية: تصنيف الكائنات الرياضية؛ المهام التي تحتوي على بيانات مفقودة أو إضافية؛ أداء المهمة بطرق مختلفة، والبحث عن الطريقة الأكثر عقلانية؛ الإعداد المستقل للمشاكل، والتعابير الرياضية، والمعادلات؛ المهام البحثية غير القياسية.
يتم استخدام البيانات التي تم جمعها أثناء عملية التشخيص لتنفيذ نهج مختلف للتدريب.
التشخيص التربوي لنجاح التعلمأقوم بإجراء كل عام في بداية (سبتمبر) ومنتصف (ديسمبر) ونهاية (أبريل) من العام الدراسي. أعتقد أنه من المهم إجراء ذلك في الصف الأول، وهذا سيسمح لنا بمعرفة مستوى الاستعداد للتعلم لكل طالب في المستقبل. يتم التشخيص في اتجاهين: تطوير العمليات العقلية ونتائج الاختبار.
مستوى التطور والخصائص الفردية للعمليات العقلية.
يقدم عالم النفس المدرسي معلومات حول مستوى التطور والعمليات العقلية الفردية. إنه زائر متكرر لصفي. عند تقسيم الطلاب إلى مجموعات، آخذ هذه المعلومات بعين الاعتبار.
نتائج الإختبار.
يؤدي التمايز في التحكم إلى القضاء على المواقف التي يشعر فيها الطلاب "الأقوياء" بالملل من المهام السهلة ويقدم المساعدة في الوقت المناسب للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم (يمكنهم دائمًا إكمال المهمة التي تتوافق مع قدراتهم في وقت الاختبار). كل هذا يخلق حالة من التعلم الناجح للأطفال بمعدلات تعلم مختلفة.
في الصفين الثاني والثالث، أساعد في تحديد مستوى صعوبة الواجبات للطالب. إذا لم يتعامل الطالب مع عمل الخيار 2 أو 3، فأنا أعطيه الفرصة لإكمال اختبار خيار آخر أقل صعوبة. خلاف ذلك، إذا كان الطالب يتعامل بشكل جيد مع هذا الخيار - خيار أكثر صعوبة.
إن تطبيق مبدأ التمايز يجعل من الممكن تخصيص التدريب ليس فقط، ولكن أيضًا التحكم في نفس الفصل. يمنح تنظيم التحكم المتمايز للطلاب الحق في اختيار مستوى صعوبة المهمة أو العمل، ويمنح المعلم الفرصة، مع التركيز على وتيرة التقدم الفردية لكل طالب (والفصل ككل)، لاختيار المستوى الذي يناسبه. الشكل الأنسب لتقييم معارف ومهارات الطلاب.
اختيار الطالب نفسه.
أثناء عملية التعلم، أعطي طلابي الحق في اختيار مستوى صعوبة المهمة أو العمل. عند تنظيم الاختبارات، يتم تحديد الحق من قبل الطلاب أنفسهم، بدءا من الصف الرابع.
على سبيل المثال، مهمة في اختبار في الرياضيات.
"كان هناك 5 تفاحات صفراء و2 تفاحات خضراء في المزهرية. أكلت 3 تفاحات. كم عدد التفاح المتبقي؟
الخيار 1 - بأداء منخفض الخيار 2 - بأداء متوسط
الخيار 1 - حل المشكلة الخيار 2 - حل المشكلة بطريقتين. الخيار 3 - تغيير المشكلة بحيث يمكن حلها بثلاث طرق. حل المشكلة المحددة بثلاث طرق.
جزء من اختبار في الرياضيات للصف الثاني.

الخيار 1 - مع انخفاض الأداء
احسب:
90+5 26+47 63+17 74-56
53-30 87-45
الخيار 2 - بأداء متوسط
احسب المجموع: 3 و30 و25 و32 و47 و48.
احسب الفرق: 60 و5، 77 و54، 77 و54، 92 و49.
الخيار 3 - مع الأداء العالي
احسب:
19+(50-4) (92-45)+29 (15+55)-47
عند تنظيم نهج فردي لعملية التعلم، أستخدم:
التفريق بين المهام التعليمية حسب مستوى الصعوبة، وفق مبدأ "الأصعب - الأسهل"؛
عند التفريق، يتم استخدام العمل الجماعي، ويتم إعطاء المهام في مجموعات. كل مجموعة لها مهمتها الخاصة، لكنهم جميعا يسعون إلى نفس الهدف. يتم تقسيم الطلاب إلى 3 مجموعات حسب أدائهم (فقط الأطفال لا يعرفون ذلك): م - "المفكرون" - الأقوياء، يا - "المكتشفون" - الضعفاء، أنا - "الباحثون" - المتوسط ​​(وزارة الداخلية).
يمكنك تنظيم العمل المتمايز على تمرين واحد، لكن في نفس الوقت أقدم المهام الإنجابية للأطفال ذوي القدرة الأداء المنخفضة، والمهام الإبداعية لذوي القدرة المتوسطة والعالية الأداء. على سبيل المثال، اللغة الروسية، الصف الثاني، موضوع "تعلم كتابة اللواحق".
O - بأداء منخفض I - بأداء متوسط ​​M - بأداء عالي
س - مع انخفاض الأداء
اكتبه. اشرح تهجئة اللواحق في الكلمات: الكرة، روضة الأطفال، الغابة الصغيرة، تشاشوكوك.
أنا - بأداء متوسط
اختر اللاحقة التي تريد إضافتها لتكوين كلمة ذات معنى مصغر: كرة، مطر، فطيرة، ورقة شجر. اثبت ذلك.
م - ذات أداء عالي
ابتكر واكتب 10 كلمات باستخدام اللواحق -ik، ek.
أو يكمل طالبان مهمة ما بالتعاون مع بعضهما البعض (العمل الثنائي). على سبيل المثال، الإملاءات المتبادلة، حيث يلعب الطلاب دور المعلم والطالب، حيث يعمل الطلاب "الأقوياء" كمستشارين.
منع الرياضيات:
منتج الأرقام 2 و 8؛
6 زيادة 7 مرات؛
طرح 28، طرح 9. أوجد الفرق.
تقليل مجموع الأرقام 32 و 18 بمقدار 5 مرات.
العمل في مجموعات يعطي نتائج ملموسة: يمكن للجميع التعبير عن آرائهم والمشاركة بنشاط في حل المشكلات التعليمية بما يتناسب مع قدراتهم. وبالتالي، يحاول الطلاب الضعفاء التواصل مع الطلاب الأقوياء، ويصبحون أكثر استرخاءً وحسمًا، ويصوغون الأسئلة والاستنتاجات بحرية.
يتم تنظيم العمل المتمايز في الدروس على النحو التالي. يُعرض على الطلاب ثلاثة تمارين بمستويات صعوبة متفاوتة. جميع الطلاب يعملون في نفس الوقت. يستمع الرجال، بغض النظر عن التمرين الذي يقومون به، إلى الطريقة التي يجيب بها الرجال في اللوحة، ويصححون الأخطاء إذا لزم الأمر.
هكذا،عمل كل طالب شفهيًا على ثلاثة تمارين، تم إكمال أحدها كتابيًا في فترة زمنية قصيرة نسبيًا.
يوجد في أي فصل طلاب لديهم تصورات مختلفة للنص. ويجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار عند تنظيم دروس القراءة الأدبية.
الأطفال الذين يقرؤون جيدًا
عمل مستقل.
أكمل المهمة 3 للقصيدة (العمل حسب الكتاب المدرسي). ما المثل الذي يتناسب مع القصيدة؟
العمل مع المعلم.
قراءة الأمثال.
عمل مستقل.
أكمل المهمة 2 في دفتر ملاحظاتك. قم بتجميع ألواح الأرضية وتسجيلها. العمل يغذي والكسل يفسد.
الأطفال ضعاف القراءة
العمل مع المعلم.
ابحث عن خطوط القافية في نص القصيدة.
براعم - باليد، شتلات - في الحديقة...
عمل مستقل.
أكمل المهمة 3 في دفتر ملاحظاتك.
أكمل الكلمات من النص. ضع خطًا تحت القافية.
عمل مستقل.
أكمل المهمة 4 في دفتر ملاحظاتك. اكتب الاسم والعائلة واللقب لمؤلف هذه القصيدة. . أغنيا لفوفنا بارتو.
يتم تطبيق نهج متمايزوفي هذه المرحلة من الدرس، مثل الواجب المنزلي، هناك ثلاثة مستويات: المستوى الأول ذو طبيعة عالمية (مخصص للجميع)، والثاني إبداعي، والثالث ذو طبيعة بحثية (اختياري).
دفاتر ملاحظات خاصة بمهام متعددة المستويات للعمل الفردي والإصلاحي والتنموي، مما يسمح لك بالابتعاد عن التركيز المقبول تقليديًا على الطالب العادي وتنفيذ العمل المستهدف اعتمادًا على النجاح. في اللغة الروسية - "تعلم الكتابة بدون أخطاء"، في الرياضيات - "نحن أصدقاء مع الرياضيات"، في الصف الأول - "تعلم القراءة والكتابة"، "تعلم العد".
في دفاتر ملاحظات إصلاحية وتنموية خاصة بمجموعة "المدرسة الابتدائية للقرن الحادي والعشرين" والتي توفر الدعم التربوي لكل من الأقوياء والضعفاء.
في اللغة الروسية - "تعلم الكتابة بدون أخطاء"، في الرياضيات - "نحن أصدقاء مع الرياضيات"، في الصف الأول - "تعلم القراءة والكتابة"، "تعلم العد".
بناءً على خبرتي العملية، أقدم خياراتي لاستخدام الدفاتر الإصلاحية والتنموية.
يؤدي جميع الطلاب نفس التمارين. الطلاب الذين يحتاجون إلى اهتمام فردي متزايد يعملون تحت إشراف المعلم والآخرين - بشكل مستقل. يتم فحص النتائج أماميًا.
يؤدي جميع الطلاب نفس التمارين. يؤدي الطلاب الذين يحتاجون إلى اهتمام فردي متزايد تحت إشراف المعلم، والباقي - بشكل مستقل، وبعد ذلك يكملون المهمة الإبداعية. وتجري مناقشة النتائج.
يقوم الطلاب الذين يحتاجون إلى اهتمام فردي متزايد بأداء التمارين تحت إشراف المعلم، والباقي - بشكل مستقل، بعد المهمة المكتوبة على السبورة (أو على البطاقة).
في الصف الأول، يعمل الطلاب المستعدون جيدًا مع هذه الدفاتر بشكل مستقل، ويختارون بأنفسهم المهام التي يريدون إكمالها. أولئك الذين يتمتعون بمستوى متوسط ​​من الأداء يؤدون أداءً مستقلاً، ولكن وفقًا لموضوع الدرس، أما ذوو الأداء المنخفض فيعملون تحت إشراف المعلم.
في الصفوف 2-4، تساعد أجهزة الكمبيوتر المحمولة الإصلاحية والتنموية على العمل بفعالية على الأخطاء. يقوم الطلاب، بمساعدة المعلم، بتصنيف أخطائهم، وإجراء تمارين تهدف إلى ممارسة هذا الإملاء أو ذاك، باتباع المذكرة التي قمت بتطويرها (مذكرة "Gramoteyka"). بالنسبة للأطفال ذوي الأداء الجيد، يمكن استخدام المواد الموجودة في هذه الدفاتر كمواد إضافية.
وبالتالي، فإن دفاتر الملاحظات (باللغة الروسية والرياضيات) تجعل من الممكن تنمية الاهتمام بالموضوعات والمساعدة في التغلب على الصعوبات التي تواجهها عملية التعلم خاصة من قبل الطلاب ذوي الأداء المنخفض.
عند تنظيم العمل المتمايز في الفصل الدراسي، يجب على المعلم استخدام أشكال العمل التي تعتمد على الأنشطة المشتركة أو المستقلة للطلاب تحت قيادته. يختلف الإدماج الكامل للطفل في الأنشطة التعليمية بشكل حاد عن النقل التقليدي للمعرفة الجاهزة إليه: استخدام أشكال العمل الجماعي، وطريقة المشروع، والدروس غير القياسية، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. الطرق الرائدة للتعلم هي المناقشات المشتركة والتأملات والبحث والاكتشافات. يتلخص دور المعلم في "توجيه" النشاط المعرفي النشط للطلاب.
التعليم المتمايز له تأثير إيجابي على جودة معرفة الطلاب (76%)؛ حول زيادة عدد الطلاب ذوي المستوى العالي من التحفيز المدرسي (من 42٪ إلى 50٪) (المؤلف إن جي لوسكانوفا)؛ يسمح لك بالحفاظ على صحة الطلاب في الفصل الدراسي في ظروف أقصى قدر من الإدماج، ويؤدي إلى انخفاض معدلات الإصابة بالأمراض (التهابات الجهاز التنفسي الحادة في الفصل بنسبة 12٪ 2010-2012)
وبالتالي، يتم أخذ السرعة الفردية ونجاح تعلم كل طفل في الاعتبار، وكذلك مستوى تطوره العام، ويتم القضاء على مشاكل التعب والحمل الزائد وانخفاض أداء تلاميذ المدارس الأصغر سنًا إلى حد كبير. ونتيجة لذلك، زاد دافع الطلاب للتعلم بشكل ملحوظ.