O'yin o'ynash (L.G. Peterson, E.E. Kochemasova)

Davlat ta'lim standartining joriy etilishi turli xildan malakali va ijodiy foydalanish imkoniyatini ochib beradi ta'lim dasturlari. Bizning bolalar bog'chasi L.G Peterson E.E.ning "Igralochka" dasturini amalga oshiradi. Kochemasova.
Ko'p yillik tajriba shuni ko'rsatadiki, bolalarni samarali o'qitish uchun ularda kognitiv qiziqish, fikrlash istagi va odatini, yangi narsalarni o'rganish istagini shakllantirish muhimdir. Ularni tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish, birgalikda o'yin va ijtimoiy foydali faoliyat bilan shug'ullanishga o'rgatish muhimdir. Shunung uchun matematikaning asosiy vazifalari"Igralochka" dasturida maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish:
1) kognitiv qiziqishlarni, ijodkorlik quvonchini qondirishga qaratilgan o'quv motivatsiyasini shakllantirish;
2) diqqat va xotira hajmini oshirish;
3) aqliy harakat usullarini shakllantirish (tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, analogiya);
4) o'zgaruvchan fikrlash, tasavvur, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish;
5) nutqni rivojlantirish, o'z bayonotlari uchun asoslar keltirish va oddiy xulosalar chiqarish qobiliyati;
6) ixtiyoriy harakatlarni maqsadli ravishda egallash, tengdoshlar va kattalar bilan to'g'ri munosabatlar o'rnatish, o'zini boshqalarning ko'zi bilan ko'rish qobiliyatini rivojlantirish;
7) umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish (o'z harakatlarini o'ylash va rejalashtirish, berilgan qoidalarga muvofiq qaror qabul qilish, o'z harakatlarining natijalarini tekshirish va boshqalar).
Ushbu muammolarni hal qilish Federal davlat ta'lim standartida belgilangan maktabgacha ta'limni tugatish bosqichidagi maqsadlarga to'liq mos keladi, xususan:

• bola asosiy narsani o'zlashtiradi madaniy yo'llar faoliyatida tashabbuskorlik va mustaqillik namoyon etadi har xil turlari faoliyat - o'yin, muloqot, kognitiv va tadqiqot faoliyati, dizayn va boshqalar;
• bola tengdoshlari va kattalar bilan faol muloqot qiladi, qo'shma o'yinlarda ishtirok etadi;
• muzokaralar olib borishga, boshqalarning qiziqishlari va his-tuyg'ularini hisobga olishga, muvaffaqiyatsizliklarga hamdard bo'lishga va boshqalarning muvaffaqiyatlaridan quvonishga qodir, o'z his-tuyg'ularini, shu jumladan o'ziga ishonch hissini etarli darajada ifodalaydi, nizolarni hal qilishga harakat qiladi;
• bola turli faoliyat turlarida va birinchi navbatda o'yinda amalga oshiriladigan rivojlangan tasavvurga ega;
• bola o'yinning turli shakllari va turlarini biladi, odatiy va haqiqiy vaziyatlarni ajrata oladi, qanday itoat qilishni biladi. turli qoidalar va ijtimoiy normalar.

Bolalarni matematik haqiqatning turli sohalari bilan tanishtirish jarayonida: miqdor va hisoblash, miqdorlarni o'lchash va taqqoslash, fazoviy va vaqtinchalik yo'nalishlar. Yangi bino bolalarga berilmaydi tugagan shakl, ular tomonidan mustaqil tahlil, qiyoslash va muhim xususiyatlarni aniqlash orqali tushuniladi. Shunday qilib, matematika bolalar hayotiga ular atrofidagi dunyoda muntazam aloqalar va munosabatlarning "kashfiyoti" sifatida kiradi. Shuning uchun sinflar mohiyatan didaktik o'yinlar tizimi bo'lib, ular davomida bolalar muammoli vaziyatlarni o'rganadilar, muhim belgilar va munosabatlarni aniqlaydilar, raqobatlashadilar va "kashfiyotlar" qilishadi. Ushbu o'yinlar davomida kattalar va bolalar o'rtasidagi va bolalar o'rtasidagi shaxsiyatga yo'naltirilgan o'zaro ta'sir va ularning juftlik va guruhlardagi muloqoti amalga oshiriladi. Bolalar o'rganish davom etayotganini sezmaydilar - ular xona bo'ylab harakatlanadilar, o'yinchoqlar, rasmlar, to'plar, LEGO kublari bilan ishlaydilar ... Mashg'ulotlarni tashkil etishning butun tizimi bola tomonidan uning o'yin faoliyatining tabiiy davomi sifatida qabul qilinadi.
To'yinganlik o'quv materiali o'yin vazifalari va qo'llanmaning nomini aniqladi - "Igrachka".
Bolalar boshdan kechiradigan maxsus tashkil etilgan vaziyatlar darajasi asta-sekin o'zgarib turadi: ular aniq ob'ektlar bilan harakatlardan o'rganilayotgan ob'ektlarning grafik modellari bilan harakatlarga o'tadilar, ular nutqda kuzatilgan xususiyatlar va naqshlarni ramziy qayd etish va ifodalash tajribasiga ega bo'ladilar. bolalarning mustaqilligi kuchayadi. Shuning uchun kursning qismlari boshqacha nomlanadi: kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun (1 va 2-qismlar) ular "Igralochka" deb nomlanadi va kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun (3 va 4-qismlar) "Igralochka - maktabga qadam" deb nomlanadi.

Ko‘rib chiqish:

L. G. Petersonning "O'yinchi" kursini ko'rib chiqish (ish tajribasidan) bolalar bog'chasi"Ryabinushka" Volgodonsk

Muallif: Brylina Z.K.

2012 yildan beri bizning "Ryabinushka" bolalar bog'chasi "Maktabgacha ta'lim darajasida o'quv jarayonining uzluksizligi nuqtai nazaridan L. G. Petersonning faoliyat uslubiga asoslangan Federal Davlat ta'lim standartini amalga oshirish mexanizmlari" federal eksperimentida ishtirok etmoqda. - boshlang'ich maktab - o'rta maktab. Ishda ishtirok etishning asosiy darajasida ishtirok etdim: kursda faoliyatga asoslangan o'qitish texnologiyasini amalga oshirish matematik rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalar L. G. Peterson, E. E. Kochemasova tomonidan "Igralochka", "Kashfiyot olami" dasturining asosiy havolasi.

Peterson L.G., Kochemasova E.E. tomonidan "O'yin o'ynash" matematik rivojlanish kursi. yadro hosil qiluvchi texnologik zvenodir"Kashfiyot olami" dasturi. Hamma biladiki, matematika bolalarning rivojlanishi uchun noyob imkoniyatlarga ega, u diqqat va xotirani, fikrlash va nutqni, aniqlik va mehnatsevarlikni, algoritmik qobiliyat va ijodkorlikni shakllantiradi.

“Kashfiyotlar olami” yangi dasturiy-uslubiy majmuasi L.G. Peterson:(didaktik tamoyillar - asosiy talablar amaliy tashkil etish o'quv jarayoni, uning samaradorligini ta'minlash);

Psixologik qulaylik printsipi(hamkorlik pedagogikasi g'oyalarini amalga oshirish asosida ishonchli, do'stona muhit yaratish) uchun asosiy hisoblanadi maktabgacha yosh;

- Ishlash printsipi(o'qituvchi ma'lumot beruvchi emas, balki tashkilotchi va yordamchidir; bola "o'zi" vazifani bajarganiga, "o'zi" xatoni tuzatganiga ishonch hosil qilishi kerak);

- Minimax printsipi(bolani maksimal darajada o'z-o'zini rivojlantirishning individual traektoriyasi bo'ylab o'z tezligida oldinga siljitish);

- Butunlik printsipi(bolaning atrofidagi dunyo va o'zi haqidagi g'oyalarini tizimlashtirishni ta'minlaydi);

- O'zgaruvchanlik printsipi(bola harakat usulini tanlaydi);

- Davomiylik printsipi(ta'lim yo'nalishlarining integratsiyasi);

- Ijodkorlik printsipi(bolaning o'zi faoliyat mahsulini yaratadi).

Ushbu kurs quyidagilardan iborat:

• - o'qituvchilar uchun uslubiy qo'llanma (u batafsil eslatmalarni o'z ichiga oladi, ko'rsatadi zarur materiallar dars o'tkazish uchun);
• - ko'rgazmali material (har bir guruhda bittadan, o'qituvchi u bilan ishlaydi); Ushbu papkada konvertlar mavjud bo'lib, ularning har birida dars uchun barcha kerakli materiallar mavjud. Barcha konvertlar raqamlangan va imzolangan. Barcha materiallar yorqin va katta formatga ega.
• - tarqatma materiallar (har bir bola uchun); Tarqatma materialda qulaylik uchun mazmun ham konvertlarga bo'lingan. Barcha materiallar rangli, rang-barang, qalin qog'ozda.
• - Noutbuklar-albomlar (har bir bola uchun daftar). kichik guruhlar konsolidatsiya uchun ishlatiladi, va kattalarida - qisman sinfda. Daftarlarga OD da vaqti-vaqti bilan qo'llaniladigan varaqlar qo'shiladi.

Dasturning asosiy mazmuniFederal davlat ta'lim standarti talablariga javob beradi va quyidagi tarkib bo'limlarini o'z ichiga oladi:

• ob'ektlarning xususiyatlari va ob'ektlar guruhlari;
• naqshlar;
• raqamlar;
• miqdorlar;
• fazoviy-zamon tasvirlari.

Kursning asosiy maqsadlari:

• Kognitiv qiziqishlarni, ijodkorlik quvonchini qondirishga qaratilgan qiziqish, faollik, motivatsiyani shakllantirish.
• Aqliy operatsiyalarni rivojlantirish:
• o'rganilayotgan ob'ektlar yoki hodisalarning xususiyatlarini tahlil qilish;
• ob'ektlarning xususiyatlarini taqqoslash;
• ob'ektlarni tanlangan xususiyatga ko'ra guruhlarga umumlashtirish va taqsimlash;
• tanlangan tuzilishga asoslangan sintez;
• spetsifikatsiya;
• tasniflash;
• analogiya.
• O'zgaruvchan fikrlash, fantaziya, tasavvur, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.
• Diqqat va xotiraning ortishi.
• Nutqni rivojlantirish, o'z bayonotlari uchun sabablar keltira olish va oddiy xulosalar chiqarish qobiliyati. Lug'atni kengaytirish va boyitish, izchil nutqni takomillashtirish.
• O'yin qoidalarini tushunish va ularga rioya qilish qobiliyatini shakllantirish.
• Mantiqiy fikrlash, hissiy jarayonlar va qobiliyatlar uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish.
• Umumjahon tarbiyaviy harakatlar uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish (xulq-atvorning ixtiyoriyligi, ixtiyoriy sa'y-harakatlarni maqsadli o'zlashtirish, kattalar va tengdoshlar bilan to'g'ri munosabatlarni o'rnatish; qoidalar va naqshlarga muvofiq ishlash, o'z harakatlarini rejalashtirish, natijalarni tekshirish, xatolarni tuzatish).

Vazifalar ham yoshga qarab murakkablashadi, bu esa fazoviy rivojlanish muhitining o'zgarishiga olib keladi. Masalan, ikkinchi yosh va o'rta guruhda men bolalarni raqamlarni belgilash va ularni miqdor bilan bog'lash bilan tanishtirdim (men raqamlar va tegishli miqdor bilan mobil telefonni qo'ydim); Katta sinfda men raqamlar seriyasi bilan tanishdim, nuqtali raqamlarni belgilash bilan (biz nuqtali uylardan raqamlar seriyasini quramiz). Guruhda matematik burchak mavjud bo'lib, uning mazmuni bolaning yoshiga qarab o'zgaradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun etakchi faoliyat hisoblanadi o'yin faoliyati. Shuning uchun darslar mohiyatan didaktik o'yinlar tizimidir. Bolalar o'rganish davom etayotganini sezmaydilar, ular guruh bo'ylab harakatlanadilar, o'yinchoqlar, rasmlar, to'plar, kublar va boshqalar bilan ishlaydilar. Darslarni tashkil etishning butun tizimi bola tomonidan uning o'yin faoliyatining tabiiy davomi sifatida qabul qilinadi. Masalan: o'rta guruhda balandlik bo'yicha taqqoslashda men oddiy Lego kublarini ishlatardim va sharf tanlashda ayiqni uzunligi bilan tanishtirdim. Bolalar hech narsani o'rganmagani uchun, ular "bolalik" maqsadiga erishish uchun harakat qilishadi; Vazifalarni bajarib, ular ba'zi qahramonlarga yordam berishadi. Ba'zi belgilar yil davomida bolalarga sinflarda hamroh bo'ladi. Ushbu loyiha va kurs faoliyatining yana bir xususiyati shundaki, "o'yin" (ya'ni, faoliyat) boshlanadigan va tugaydigan joy, albatta, mos kelishi kerak. Misol uchun, agar biz stoldan boshlagan bo'lsak, oxirida xulosa qilish uchun o'sha jadvalga qaytamiz. Men o'zim kichik sinfda darslar natijalarini jamlayman va o'rta guruhlar, va eng kattasidan boshlab, men bolalarni xulosa chiqarishga o'rgataman: "Qaerda bo'ldingiz?", "Kimga yordam berdingiz?", "Sizga qanday bilim foydali bo'ldi?"

Men har bir darsni L. G. Petersonning faoliyat usulining didaktik tamoyillari tizimini hisobga olgan holda tashkil qilaman:

• - psixologik qulaylik printsipi;
• - ishlash printsipi;
• - minimax printsipi,
• - yaxlitlik printsipi;
• - o'zgaruvchanlik printsipi;
• - ijodkorlik printsipi;
• - uzluksizlik printsipi.

Kursning barcha tamoyillari Federal Davlat Ta'lim Standarti (FSES) talablariga mos keladi, shuning uchun men faqat minimal va o'zgaruvchanlik tamoyillari haqida batafsil to'xtalib o'taman.

Psixologik qulaylik printsipimaktabgacha yoshdagi bolalar uchun juda muhim, chunki bolalar bog'chasida mavjud bo'lgan hissiy muhit bolalarning psixofizik salomatligiga bevosita ta'sir qiladi va ishonchli muhitni yaratishni va ta'lim jarayonida stressni keltirib chiqaradigan barcha omillarni minimallashtirishni o'z ichiga oladi.

Ishlash printsipiatrofdagi dunyoni tayyor ma'lumot olish yo'li bilan emas, balki uni bolalar tomonidan "kashf qilish" va faol faoliyat (kattalarning mohirona rahbarligi ostida) orqali o'zlashtirishni o'z ichiga oladi.

Minimax printsipiHar bir bolaning o'z-o'zini rivojlantirishning individual traektoriyasi bo'ylab o'z tezligida o'zining mumkin bo'lgan maksimal darajasida oldinga siljishini o'z ichiga oladi.

Guruhda yigirmadan ortiq bola bo'lsa va ularning har biri o'zining rivojlanish darajasi, temperamenti, xarakteri va yashash sharoitlariga ega bo'lsa, har bir bolaga individual yondashuvni qanday ta'minlash mumkin? Barcha bolalar uchun qiziqarli bo'lishi uchun men ularga juda yuqori, ammo eng tayyor bolalar uchun mumkin bo'lgan qiyinchilik darajasidagi muammoli vaziyatlarni taklif qilaman ("engib bo'lmaydigan qiyinchiliklar"). Ularni hal qilishda men eng tayyor bolalarga tayanaman, lekin ayni paytda men boshqa bolalar o'zlari hal qila oladigan vaziyatning tarkibiy qismlarini topaman. Misol uchun, har bir bola o'zini umumiy ish uchun ishtiyoqli jamoaning bir qismi sifatida his qiladi. Natijada, barcha bolalar maksimal darajada ta'lim jarayoniga kiritiladi. Shuning uchun, hamma manfaatdor va natija hamma uchun mumkin bo'lgan maksimaldir, lekin har kimning o'zi bor. Shu bilan birga, hammani boshqaradigan va ularning rivojlanish sur'atini pasaytirmaydigan yanada qobiliyatli bolalarning rivojlanishiga to'sqinlik qilmaydi.

Butunlik printsipibolaning yaxlit hayotiy faoliyati g'oyasiga asoslanadi. Maktabgacha tarbiyachi haqida gapirganda, u nafaqat darslarda, balki erkin hayot faoliyatida ham ko'p narsani o'rganishini yodda tutish kerak. Shu sababli, o'quv jarayonini tashkil qilishda uni faqat sinflar bilan cheklab bo'lmaydi, oila bilan muloqot, dam olish, bayramlar va maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqil faoliyatiga e'tibor bermaslik kerak.

Yaxlitlik printsipi bolaning atrofidagi dunyo va o'zi haqidagi g'oyalarini tizimlashtirishni ta'minlaydi.

O'zgaruvchanlik printsipibolalarga materiallarni, faoliyat turlarini, birgalikdagi faoliyat va muloqot ishtirokchilari, ma'lumotlar, harakat usullari, xatti-harakatlar, baholash va boshqalarni tanlash imkoniyatini tizimli ravishda ta'minlashni ta'minlaydi.

Didaktik o'yinlarni tashkil etish jarayonida men bir nechta variant (to'g'ri!) javob talab qiladigan vazifalardan foydalanishim mumkin. Yaratganda muammoli vaziyatlar, Men bolalarni ko'proq va ko'proq yangi farazlarni ilgari surishga chorlayman, hammani gapirishga taklif qilaman. Shu bilan birga, bolalar nafaqat taklif qilishlari muhimdir turli xil variantlar qarorlar qabul qildi, lekin ularning tanlovini oqlashga harakat qildi.

Masalan, yosh guruhlarda (1-variant) bolalarga o'xshash vazifalar taklif etiladi (qo'shimcha raqamni topish uchun va bu nafaqat bo'lishi mumkin) geometrik shakllar). Sizningcha, qaysi raqam g'alati?

1 variant

Shunday qilib, bu vazifada har qanday bolaning javobi to'g'ri bo'ladi, barchasi bolaning taqqoslash uchun qaysi parametrni tanlashiga bog'liq.

Yoshi bilan vazifalar murakkablashadi: ilgari uchramagan ob'ekt yoki xususiyat ta'kidlanadi. Qadimgi guruhlarda (2-variant) lyukning yo'nalishi va kengligi qo'shiladi. Variant 2

Ijodkorlik printsipiqo'llab-quvvatlashga butun ta'lim jarayonini qaratadi turli shakllar bolalar ijodiyoti, bolalar va kattalarning birgalikda yaratilishi.

Barcha tamoyillar har bir darsda ishlaydi, "kattalar" maqsadiga erishishga yordam beradi

Darslar o'tkaziladi"Vaziyat" texnologiyalari,Bu L. G. Petersonning faoliyat usulining maktabgacha bosqichi uchun modifikatsiyadir.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan uch xil ta'lim sharoitlari (sinflar) mavjud:

• Yangi bilimlarni "kashf qilish" sinflari;
• Trening turidagi darslar;
• Umumiy turdagi darslar (yakuniy).

Xususiyat "kashfiyot" darslariyangi bilim - ta'lim maqsadlari bolalarning yangi matematik mazmunni o'zlashtirish jarayonida amalga oshiriladi. Darsdagi barcha o'quv vazifalarini hal qilish "bolalar" maqsadiga muvofiq yagona, o'yin syujeti doirasida amalga oshiriladi.

Shu bilan birga, bolalar refleksiv usul asosida qiyinchiliklarni engish bo'yicha birlamchi tajribaga ega bo'ladilar (kichik yoshda men biladigan odamdan so'rayman; buni o'zim aniqlayman; kattaroq yoshda men buni aniqlayman. va keyin uni model yordamida tekshiring).

Yangi bilimlarni "kashf qilish" uchun darslar tarkibida men quyidagi bosqichlarni ajratib ko'rsataman:

• Vaziyat bilan tanishtirish.
• Bilim va ko'nikmalarni yangilash.
• Vaziyatdagi qiyinchilik.
• Yangi bilimlarni (harakat uslubini) bilimlar tizimiga kiritish.
• Tushunish

Darsning har bir bosqichida men ushbu bosqichga xos bo'lgan umumiy muammolarni hal qilishni taklif qilaman.

Vaziyat bilan tanishtirish

• Men bolalarning tadbirlarda ishtirok etishi uchun ichki ehtiyoj (motivatsiya) uchun sharoit yarataman. Bunga bolalarni ular uchun shaxsan muhim bo'lgan, ularning hayotiy tajribasi bilan bog'liq bo'lgan suhbatga qo'shish va keyingi barcha bosqichlar bog'liq bo'lgan syujetga silliq o'tish orqali erishish mumkin.
• Men "bolalik" maqsadiga intilaman. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining shaxsiy manfaatlari va bevosita istaklari bilan bog'liq maqsadga ega bo'lishi mumkin (masalan, "o'ynash"). Va oqsoqollar nafaqat ular uchun, balki atrofdagilar uchun ham muhim bo'lgan maqsadga ega (masalan, "kimgadir yordam berish"). "Bolalar" maqsadi ta'lim, ta'lim va rivojlanishning dasturiy maqsadlari ("kattalar" maqsadlari) bilan hech qanday umumiylikka ega bo'lmasligi kerak!
• Men bolalarning ishonchini shakllantiraman o'z kuchi Bosqich oxirida ketma-ket berilgan savollar orqali: "Siz xohlaysizmi?" - "Ilojimi?"

Bilim va ko'nikmalarni yangilash

• Men aqliy operatsiyalar maqsadli ravishda yangilanadigan bolalar faoliyatini, shuningdek, yangi bilimlarni yaratish uchun zarur bo'lgan bolalarning bilim va tajribasini tashkil qilaman. Shu bilan birga, bolalar o'zlarining semantik makonida, o'yin syujetida, o'zlarining "bolalarcha" maqsadlari sari intilishadi va men ularni yangi "kashfiyotlar" sari etaklayotganimni anglamaydilar.

Vaziyatdagi qiyinchilik

• Men bolalar o'z faoliyatida qiyinchiliklarga duch keladigan vaziyatlarni modellashtiraman. O'zining "bolalar" maqsadiga erishish uchun bola ma'lum bir harakatni amalga oshirishi kerak, uning amalga oshirilishi bola "kashf qilishi" kerak bo'lgan va hozirda u hali yo'q bo'lgan yangi bilimlar bilan bog'liq.
• Men qiyinchiliklarni qayd etaman va ularning sabablarini savollar tizimidan foydalanib aniqlayman: "Siz ... qila oldingizmi?" - "Nega qila olmadilar?" “Mumkin...?” degan savoldan foydalanish. Men bola qodir bo'lmasa-da, ma'lum bir harakatni bajarishga tayyor emasligini tushunishga yordam beraman. Men bolani qiyinchilik sababini tushunishga olib boraman. Buning sababi faqat bolaning o'zi kerakli harakatni bajarishga qodir emasligi, nodonligi va istamasligida bo'lishi kerak.
• Men maqsadni belgilash tajribasini shakllantiraman - "Xo'sh, biz nimani bilishimiz kerak (nimani o'rganishimiz kerak)?" Degan savol yordamida. Qiyinchilik har bir bola uchun shaxsan ahamiyatli bo'lganligi sababli (bu uning "bolalik" maqsadiga erishishga xalaqit beradi), bolaning uni engish uchun ichki ehtiyoji bor, ya'ni endi biz bilish bilan bog'liq maqsadni belgilaymiz. Buning uchun nima qilishimiz kerakligini umumlashtiramiz. Kognitiv vazifa mantiqiy ravishda bolalarning qiyinchilik sababidan kelib chiqishi kerak.

Yangi bilimlarning "kashfiyoti" (harakat tartibi)

• Men bolalarni mustaqil izlanish va yangi bilimlarni "kashf qilish", muammoli muammolarni hal qilish jarayoniga jalb qilaman. Turli savollardan foydalanib (masalan, "Agar siz biror narsani bilmasangiz, lekin haqiqatan ham bilishni istasangiz nima qilish kerak?") Men bolalarni qiyinchilikni engish yo'lini tanlashga undayman.
• Rejani amalga oshirish - bu yangi bilimlarni izlash va "kashf qilish". Bolalar faoliyatini tashkil etishning turli shakllaridan foydalanish orqali. Bolalar "kashf qiladigan" yangi bilimlar, bir tomondan, qiyinchiliklarni engib o'tishni, ikkinchi tomondan, ta'lim, ta'lim va rivojlanishning muammoli muammolarini hal qilishni aniqlashi kerak.
• Men tashqi nutq va belgilarda "yangi" bilimlarni qayd etaman. Ushbu bosqichning oxirida men buni albatta xulosa bilan yozaman. O'yin syujetidan tashqariga chiqmaslik uchun "Keling, quyonga qanday qilib o'ngga o'tganimizni aytaylik ..." kabi usullar qo'llaniladi.

Yangi bilimlarni (harakat uslubini) bilimlar tizimiga kiritish

• Men yangi bilimlarni, algoritmlarni, usullarni baland ovozda gapirish orqali ilgari o'zlashtirilgan usullar bilan birgalikda foydalanaman. Men vaziyatlar yarataman, taklif qilaman har xil turlari O'yin syujeti doirasidagi faoliyat, unda yangi bilimlar ilgari o'zlashtirilgan narsalar bilan birga o'zgargan sharoitlarda qo'llaniladi.
• Bolalar ko'rsatmalarni tinglaydilar va takrorlaydilar, o'z faoliyatlarini rejalashtiradilar (masalan: “Endi nima qilasiz?” kabi savollar yordamida topshiriqni qanday bajarasiz? Qayerdan boshlaysiz? Topshiriqni to'g'ri bajarganingizni qanday bilasiz? ” va boshqalar.

Tushunish

• Muvaffaqiyatli vaziyatlarni yarataman.
• Men bolalarni maqsadga erishishga va bu maqsadga erishishga imkon beradigan vaziyatlar orqali gaplashishga qarataman.
• Savollar yordamida: "Qaerda edingiz?", "Nima qilyapsiz?", "Kimga yordam berdingiz?" - Men bolalarga o'z faoliyatini tushunishga yordam beraman va "bolalar" maqsadiga erishishni qayd etaman. Savollardan foydalanish: "Buni qanday qildingiz?" , "Siz uchun qanday bilimlar (ko'nikmalar, shaxsiy fazilatlar) foydali bo'ldi?" - Men bolalarni biror narsani o'rganishga, nimanidir o'rganishga, o'zlarini ma'lum bir tarzda ko'rsatishga olib kelaman ("muvaffaqiyatli bo'ldi... chunki ular tan oldilar (o'rgandilar) ...").

Trening tipidagi sinflarning tarkibiy bosqichlari:

• O'yin holati bilan tanishtirish.
• O'yin faoliyati.
• Tushunish (natija).

Mashg'ulotlar turining maqsadi- "birlashtirish", "takrorlash", "ishlash", lekin u yangi mazmunga ega: rasmiy yodlash yoki ko'paytirish emas, balki o'yin faoliyati jarayonida bolalar tomonidan o'z qiyinchiliklarini aniqlash va engish.

O'quv mashg'ulotini yakunlab, bolalarning e'tiborini ular olgan bilimlari qiyin vaziyatdan g'olib chiqishga yordam berganiga qaratish kerak.

Umumiy turdagi (yakuniy) sinflarning tuzilishi o'quv mashg'ulotlari bilan bir xil. Umumiy turdagi (yakuniy) sinflarning maqsadlari bolalar tomonidan to'plangan matematik faoliyat tajribasini tizimlashtirish va shu bilan birga uning rivojlanish darajasini tekshirishdir.

Bolalarning bir ta'lim darajasidan ikkinchisiga o'tishi bilan mashg'ulotlarning chastotasi va davomiyligi o'zgaradi.

Ushbu kursda maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash bolalarning proksimal rivojlanish zonasida amalga oshiriladi: bolalar o'zlari bajarishlari mumkin bo'lgan vazifalar bilan bir qatorda, men ularga taxminlar, zukkolik va kuzatishni talab qiladigan vazifalarni ham taklif qilaman. Mening rahbarligimda ular izlanishda ishtirok etadilar, turli versiyalarni ilgari suradilar va muhokama qiladilar, agar yechim to‘g‘ri topilsa, hissiy jihatdan muvaffaqiyatga erishadilar. Mening vazifam - turli vazifalarni hal qilish jarayonida har bir bola uchun muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish, bolalarning o'zini o'zi o'zgartirishi va rivojlanishi uchun eng samarali sharoitlarni yaratadigan ta'lim jarayonini tashkil etish.

Ta'lim jarayonida ikkita asosiy rolni ajratish mumkin: tashkilotchi roli va yordamchi roli.

Tashkilotchi sifatida , Men ta'lim vaziyatlarini modellashtiraman; Men usul va vositalarni tanlayman; Rivojlanayotgan ta'lim muhitini yarataman; Men bolalarning "kashfiyotlari" jarayonini tashkil qilaman. O'quv jarayoni, yangi materialni odatiy tushuntirish bilan solishtirganda, mutlaqo yangi turdagi bo'lishi kerak: men bilimlarni tayyor shaklda bermayman, balki vaziyatlar yarataman, keyin bolalar bu bilimlarni "kashf qilish" zarurati tug'iladi. o'zlari, men ularni kashfiyotlarga olib boradi optimal shakllar bolalar faoliyatini tashkil etish. Agar bola: "Men o'rganmoqchiman!" ("Men bilmoqchiman!", "Menga bu qiziq", "Men ham buni qilmoqchiman!" va hokazo) - bu men tashkilotchi rolini o'ynashga muvaffaq bo'lganimni anglatadi.

Yordamchi sifatida , Men do'stona, psixologik jihatdan qulay muhit yarataman, bolalarning savollariga javob beraman, ularning ahvoli va kayfiyatini diqqat bilan kuzatib boraman, bunga muhtoj bo'lganlarga yordam beraman, har bir bolaning muvaffaqiyatlarini ilhomlantiraman, sezaman va qayd etaman. Agar bolalar bog'chada qulay bo'lsalar, agar ular kattalar va tengdoshlaridan bemalol yordam so'rasalar, o'z fikrlarini bildirishdan qo'rqmasalar, turli muammolarni (yoshga qarab) muhokama qilsalar, bu men yordamchi rolida muvaffaqiyat qozonganimni anglatadi.

Tashkilotchi va yordamchining rollari bir-birini to'ldiradi, lekin bir-birini almashtirmaydi.

Guruhda psixologik qulaylikni yaratishda o'quvchilarning oilalari bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etish muhim rol o'ynaydi, bu bolalar va ularga yaqin bo'lgan kattalarni quvonchli birgalikdagi mashg'ulotlarda (bayramlar, qo'shma loyihalar, jismoniy tarbiya va dam olish tadbirlari) hissiy yaqinlashtirishga qaratilgan. , badiiy ijod va boshqalar). Oilani bolalar bog'chasi hayotiga kiritish ota-onalarga o'z farzandiga tashqi tomondan qarash, dunyoga bolaning ko'zi bilan qarash va uni yaxshiroq tushunish imkonini beradi.

Yosh guruhlarda ota-onalar uyga daftar va albomlarni olib ketishdi (topshiriqlar sandig'i tashkil etildi).

Qabul maydonida men hozirda dolzarb bo'lgan matematik diqqatga sazovor bo'lgan ota-onalar uchun ma'lumotni (maslahatlar, tavsiyalar, konsolidatsiya uchun o'yin vazifalari) joylashtirgan (va hali ham joylashtirgan) stendni o'rnatdim.

Mening ishimning natijasi:

O'quvchilarda mustaqil aqliy faoliyat uchun motivatsiya, jamoada ishlash qobiliyati (mehnat guruhida birgalikda ijobiy natija olish);

Bolalar asosiy tarkib yo'nalishlari bo'yicha ko'nikmalarni egalladilar;

Bolalar qiyinchiliklardan qo'rqmaydi, muammolarni hal qilish variantlarini taklif qiladi va tahlil qiladi, o'z nuqtai nazarini himoya qiladi;

Bolalar nafaqat matematikada, balki boshqa faoliyat turlarida ham kognitiv qiziqish va kognitiv harakatlardan foydalanadilar.

Bolalar "Kvadrat", "Kub", "Oval", "To'rtburchaklar" mavzularida tekis va fazoviy geometrik shakllar bilan tanishish bo'yicha dasturiy materialni yaxshi o'zlashtirdilar, ular bu raqamlarni nomlashlari, shuningdek ularni ob'ektlarda taniy olishlari mumkin. muhit; 8 ta ichida tartibli sanashni o‘zlashtirgan, kattaroq miqdordan 8 ta ob’ektni sanay oladigan, 1-8 raqamlarning yozilishini ob’ektlar soni bilan bog‘lay oladi va sonni raqam bilan osongina bog‘laydi; ob'ektlarni uzunligi, balandligi, qalinligi bo'yicha taqqoslashda qiyinchiliklarga duch kelmang. Aksariyat bolalar fazoviy munosabatlarni (oldida, orqasida, orasida, yuqorida, pastda) aniqlaydi va o'ng va chap qo'lni ko'rsatadi.

Bolalarning fazoviy jismlar haqidagi tasavvurlarini shakllantirish bilan bog'liq bo'lgan "Silindr", "Konus", "Prizma" va "Piramida" kabi mavzularni o'rganishda bolalar qiyinchiliklarga duch kelishdi. Tushunchalarning chalkashligi bor edi geometrik shakllar va fazoviy jismlar. Ammo bu muammo jarayonda hal qilindi individual ish.

O'quv yilining oxiriga kelib, ijobiy dinamika - daraja aniqlandi kognitiv rivojlanish bolalar ko'paydi, bu L.G.ning "Igralochka" o'quv qo'llanmasidan ta'lim vaziyatlari to'g'risidagi eslatmalar asosida o'quv faoliyatini tizimli ravishda amalga oshirish bilan yordam berdi. Peterson, E.E. Kochemasova.

O'quv yili oxirida bolalarning oraliq natijalarga erishishini monitoring qilish ta'lim sohasi"Igralochka" (FEMP) quyidagilarni ko'rsatdi:

№3-jadval

“Vaziyat” texnologiyasi (qiyinchilik vaziyati) bolalarda aqliy operatsiyalarni rivojlantirib, ularni yechim topishga, to‘g‘ri javob topishga undashini amaliyotda ko‘rdim. Bolalar bir vaziyatdan qanday qilib turli yo'llarni topishni bilishadi, ular "biladigan odamdan so'rang" usuli yordamida qiyinchiliklarni engish qobiliyatini aniq rivojlantirdilar.

O‘quv yili davomida “Kashfiyotlar olami” dasturini amalga oshirish doirasida o‘quvchilarning ota-onalari bilan faol tushuntirish ishlari olib borildi. Ular o‘quv jarayonini loyihalashning yetakchi tamoyillari bilan tanishtirildi va o‘quv jarayonining ochiq namoyishiga taklif qilindi.

Eksperimentdagi ishtirokim faqat darslarni o'tkazish bilan cheklanmaydi"O'yin o'ynash" kursi " Har yili men o'zim haqida hisobot tayyorlaymanturli shakllarda ishlash. Misol uchun, har yil oxirida bolalar bilan o'yin sessiyasi suratga olindi; amalga oshirildi; bajarildi ota-onalar yig'ilishi, unda ota-onalar yozuvni tomosha qilishdi va bundaylarning samaradorligini muhokama qilishdi ish . Va uchrashuvning o'zi ham suratga olingan. Ushbu videoreportaj kuratorga yuborildi. O‘qituvchilar bilan bir qatorda ota-onalar uchun ham ochiq darslar o‘tkazildi. Pedagoglar uchun ochiq dars va ko‘rgazmali material taqdimoti bilan seminar o‘tkazildi. Ushbu dastur ustida ishlashni davom ettirishga qaror qilindi.

Bir qadam, ikki qadam. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun amaliy matematika kursi. Uslubiy tavsiyalar. Peterson L.G., Xolina N.P.

3-nashr, qo'shing. va qayta ishlangan - M.: 201 6 - 2 56 b.

Uslubiy qo'llanma 5-6 va 6-7 yoshli bolalarning matematik tushunchalarini rivojlantirish bo'yicha "Maktab 2000 ..." uzluksiz matematika kursining bir qismidir. Oʻz ichiga oladi qisqacha tavsif tushunchalar, dasturlar va tashkilotlar amaliy mashg'ulotlar bolalar bilan. Bolalar bilan individual ishlarni tashkil qilish uchun qo'shimcha materiallar xuddi shu mualliflarning "Bir qadam, ikkitasi bir qadam ...", 1-2 qismlari bosma daftarlarida mavjud. “Bir – qadam, ikki – qadam...” o‘quv-uslubiy majmuasi bolalarning tafakkurini, ijodiy qobiliyatini, matematikaga qiziqishini rivojlantirishga qaratilgan. 3-4 va 4-5 yoshli bolalar bilan tayyorgarlik ishlari "O'yin o'ynash" to'plamining 1-2 qismlari, mualliflar L. G. Peterson va E. E. Kochemasova yordamida amalga oshirilishi mumkin va talabalar uchun davom ettirilishi mumkin. boshlang'ich maktab L. G. Petersonning matematika kursi. Qo'llanma bolalar bog'chalari, "Boshlang'ich maktab - bolalar bog'chasi" va boshqa maktabgacha ta'lim muassasalaridagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlarda, shuningdek, ota-onalarning bolalar bilan individual ishlashi uchun ishlatilishi mumkin.

Format: pdf(2016, 256 b.)

Hajmi: 7,1 MB

Ko'ring, yuklab oling:drive.google

Tarkib
Kirish 3
Matematik tushunchalarni rivojlantirish dasturi “Bir qadam, ikkita qadam...” (64 dars) 9
“Bir qadam, ikki qadam...” dasturi bo‘yicha taxminiy tematik rejalashtirish (64 dars) 12
“Bir qadam, ikki qadam...” (86 ta dars) dasturi bo‘yicha taxminiy tematik rejalashtirish 14
1-qism
116-dars
2-dars 19
3-dars 22
4-dars 25
5-dars 29
6-dars 32
7 34-dars
8-dars 38
940-dars
10 45-dars
11 47-dars
12 51-dars
1355-dars
14 59-dars
15 62-dars
1665-dars
1768-dars
1871-dars
1974-dars
2078-dars
2182-dars
22 85-dars
2389-dars
24 94-dars
25 98-dars
26 103-dars
27 106-dars
28-dars PO
29 113-dars
30 117-dars
31 120-dars
32-34 124-dars
2-qism
1-dars 125
2-dars 128
3-dars 133
4-dars 137
Dars 5 140
6-dars 143
7 147-dars
Dars 8 150
9154-dars
10 160-dars
11 164-dars
12 168-dars
13 171-dars
14175-dars
15 179-dars
16 183-dars
17 187-dars
18 192-dars
19-dars 1%
Dars 20 200
21 204-dars
22 208-dars
23 212-dars
24 217-dars
25 220-dars
26 225-dars
27 229-dars
28 233-dars
29 237-dars
30 242-dars
31 246-dars
32 249-dars
Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati 254

“Bir qadam, ikki qadam...” o‘quv-metodik qo‘llanma katta maktabgacha yoshdagi bolalarning matematik tushunchalarini rivojlantirish va maktabga tayyorlash uchun mo‘ljallangan. U ifodalaydi komponent maktabgacha yoshdagi bolalar, boshlang'ich va o'rta maktablar uchun uzluksiz matematika kursi, hozirda "Maktab 2000..." assotsiatsiyasida bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirish nuqtai nazaridan ishlab chiqilmoqda: uning kognitiv qiziqishlarini, intellektual va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish. kuchlar, shaxsiy xususiyatlar *.
"Maktab 2000..." dasturining maktabgacha ta'lim darajasi ikki qismdan iborat: "O'yin o'ynash" - 3-4 va 4-5 yoshli bolalar uchun va "Bir qadam, ikki qadam ..." - 5-6 va 6-7 yoshli bolalar uchun. Biroq, "Igrachka" dasturini tugatmagan va 5 yoshdan boshlab matematika bo'yicha maktabgacha ta'limni boshlagan bolalar bilan "Bir qadam, ikkita qadam ..." dasturi bo'yicha ishlash mumkin. 6.

Bolalar bilan individual ishlarni tashkil etish bo'yicha ushbu qo'llanma uchun qo'shimcha materiallar xuddi shu mualliflar tomonidan "Igralochka" bosma bazasi bo'lgan daftarlarda, 1-qismda mavjud.
"Igralochka" o'quv-metodik qo'llanma 1-qism bolalarning tafakkurini, ijodiy qobiliyatlarini, ularning bilim faolligini va matematikaga qiziqishini rivojlantirishga qaratilgan.
4-5 yoshli bolalar uchun davomi "Igralochka" o'quv-metodik qo'llanma 2-qism, 5-7 yoshli bolalar uchun o'quv-uslubiy qo'llanma...

3-4 yoshli bolalarning matematik tushunchalarini rivojlantirish uchun "Igralochka" 1-qism o'quv-metodik qo'llanma 3-4 yoshli bolalar uchun "Igralochka" o'quv-metodik qo'llanmaning 1-qismining davomi va keyingi havoladir. uzluksiz matematika kursi "Maktab 2000...". "Maktab 2000..." faoliyat uslubining didaktik tizimi bo'yicha darslarni tashkil etishning yangi talablariga muvofiq bolalar bilan mashg'ulotlar kontseptsiyasi, dasturi va o'tkazishning qisqacha tavsifini o'z ichiga oladi (Rossiya Federatsiyasi Prezidenti 2002 yil uchun ta'lim).

Broshyurada 3-6 yoshli bolalar uchun matematika bo'yicha "Qadamlar" maktabgacha ta'lim dasturi (3-4 yoshli bolalar uchun "O'yin o'ynash" va 5 yoshli bolalar uchun "Bir - qadam, ikki - qadam ...") taqdim etilgan. 6 yosh), bu maktabgacha yoshdagi bolalar, boshlang'ich va o'rta maktablar uchun uzluksiz matematika kurslarining boshlang'ich bo'g'inidir. ta'lim tizimi"Maktab 2000..." Darsni rejalashtirish ushbu dasturda turli darajadagi tayyorgarlik darajasidagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash imkoniyatini hisobga olgan holda taqdim etiladi.
"Qadamlar" dasturining asosiy maqsadi - bu davrda bolalarni rivojlantirish didaktik o'yin tafakkur, ijodiy kuchlar va faoliyat qobiliyatlari, maktabda samarali o'qitishni ta'minlaydigan umumiy ta'lim qobiliyatlari va shaxsiy xususiyatlar.
Dastur mualliflar L.G.Peterson, E.E.Kochemasova va N.P.Xolinaning “Oʻyinchi” va “Bir qadam, ikki qadam...” kurslari bilan uslubiy jihatdan qoʻllab-quvvatlanadi, ular oʻtgan yildan beri keng pedagogik amaliyotda ijobiy natijalar bilan sinovdan oʻtgan. 1992 yil.