KIRISH
Kompyuterlarni yaratish va takomillashtirish ilmiy va amaliy faoliyatning turli sohalarida yangi texnologiyalarni yaratishga olib keldi va olib keldi. Ana shunday yo‘nalishlardan biri ta’lim – tizimlashtirilgan bilim, ko‘nikma va malakalarni avloddan avlodga o‘tkazish jarayoni edi. O'zi kuchli axborot sohasi bo'lgan va turli xil klassik (kompyuter bo'lmagan) axborot tizimlaridan foydalanish tajribasiga ega bo'lgan ta'lim zamonaviy texnologiyalarning imkoniyatlariga tezda javob berdi. Bizning ko'z o'ngimizda, noan'anaviy axborot tizimlari, ta'lim bilan bog'liq; Bunday tizimlarni axborot-ta'lim tizimlari deb atash tabiiy.
Avtomatlashtirilgan o'quv tizimlari (ATS) o'zlashtirishga yordam beradigan tizimlardir yangi material, bilimlarni nazorat qilish, o'qituvchilarni tayyorlashga yordam berish o'quv materiali.
Men o'z kasbiy faoliyatimda kompyuter axborot texnologiyalaridan: o'quv va monitoring dasturlari, Internet texnologiyalari va multimedia vositalaridan jadal foydalanaman.
KOMPYUTER TA'LIM TIZIMLARI
TA'LIM UCHUN YANGI AXBOROT TEXNOLOGIYALARINING ASOSIY TAMOQLARI.
Birinchi avlod kompyuterlarining sanoat ishlab chiqarilishi va ularning ta'lim muassasalarida paydo bo'lishi bilan pedagogikada yangi yo'nalish - kompyuterda o'qitish texnologiyalari paydo bo'ldi. Control Data korporatsiyasining kuchli kompyuteriga asoslangan birinchi Platon o'quv tizimi 50-yillarning oxirida AQShda ishlab chiqilgan va 20 yil davomida ishlab chiqilgan. O'quv dasturlarini yaratish va ulardan foydalanish shaxsiy kompyuterlar paydo bo'lgan va keng tarqalgan 80-yillarning boshlaridan boshlab haqiqatan ham keng tarqaldi. O'shandan beri kompyuterlarning o'quv dasturlari matnni qayta ishlash va grafikalar bilan bir qatorda matematik hisob-kitoblarni fonga suradigan asosiy dasturlardan biriga aylandi.
Kompyuterni o'qitish misollari paydo bo'lishi bilan o'n minglab o'qituvchilar - mutaxassislar turli sohalar bilim, ko'pincha texnik fanlarda. Ular ishlab chiqqan dasturlarda, asosan, sezgi va amaliy tajribaga tayangan holda, kompyuterdan foydalangan holda muayyan fanlarni o'qitish haqidagi o'z g'oyalarini o'zida mujassam etgan. Uzoq vaqt davomida ta'lim nazariyotchilari o'qitishning ushbu yangi yo'nalishidan chetda qolishdi. Natijada, kompyuterda o'qitishning umumiy qabul qilingan psixologik-pedagogik nazariyasi hali ham mavjud emas, o'qitish tamoyillari va qonuniyatlari zaruriy hisobga olinmagan holda kompyuterda o'qitish dasturlari yaratilishi va qo'llanilishi davom etmoqda.
Uning konstruktivligi tufayli va funktsional xususiyatlar Zamonaviy shaxsiy kompyuter o'z imkoniyatlariga ko'ra noyob o'quv mashinasidir. U turli xil fanlarni o'qitishda qo'llaniladi va ko'plab yangi ta'lim axborot texnologiyalarini yaratish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Shaxsiy kompyuterning qanday xususiyatlari uni ilgari ma'lum bo'lgan o'quv mashinalari va texnik o'quv qo'llanmalaridan juda yaxshi ajratib turadi?
Bu shaxsiy kompyuterning yagona xususiyati emas, balki kombinatsiyadir
interaktiv (dialog) ish tartibi (inson harakati - kompyuter reaktsiyasi - ... - inson harakati - kompyuter reaktsiyasi va boshqalar);
"shaxsiylik" (kichik o'lcham va narx, butun sinfni kompyuterlar bilan ta'minlashga imkon beradi);
yaxshi grafik va illyustrativ imkoniyatlar (umumiy modifikatsiyalar ekranlari 640x480 piksel o'lchamlari 16 mln. rang soyalari- bu yaxshi rangli televizor yoki jurnal rasmining sifati);
boshqarish qulayligi, inson-mashina muloqoti va kompyuter grafikasi uchun moslashuvchan dasturlash tillarining mavjudligi;
o'quv jarayoni va talabaning ishi haqidagi ma'lumotlarni ro'yxatga olish va saqlash qulayligi, shuningdek, o'quv dasturlarini nusxalash va ko'paytirish imkoniyati.
Shaxsiy kompyuterning texnik imkoniyatlari, agar kompyuter o'qitish vositasi sifatida ishlatilsa, quyidagilarga imkon beradi:
ta'lim jarayonini faollashtirish;
ta'limni individuallashtirish;
materialni taqdim etishda ravshanlikni oshirish;
asosiy e’tiborni nazariy bilimlardan amaliy bilimga o‘tkazish;
o‘quvchilarning bilim olishga qiziqishini oshirish.
Ta'limni faollashtirish kompyuterning interaktivligi va har bir talabaning o'z kompyuterida ishlashi bilan bog'liq. An'anaviy sinfda o'qitishda asosiy narsa o'quvchilarning axborotni og'zaki idrok etishidir, bunda talaba ko'pincha darsda faol bo'lishi shart emas va o'qituvchi har bir o'quvchining o'z ish joyidagi faol ishini tashkil eta olmaydi va nazorat qila olmaydi. Shuning uchun an'anaviy ta'lim asosan passivdir - ko'plab o'qituvchilar 20-30% talabalar sinfda faol ishlayotganidan shikoyat qiladilar. Agar mashg`ulot kompyuter sinfida o`tkazilsa, kompyuter o`z ishining interfaol xususiyati bilan o`quvchini faollikka undaydi va uning natijalarini nazorat qiladi.
Kompyuterdan foydalanishda o'rganishni individuallashtirish kompyuter bilan ishlashning interaktiv xarakteri va ish joyida kompyuterlarning mavjudligi bilan ham bog'liq: endi har bir talaba o'rganish tezligini tanlashi va ish paytida pauza qilishi mumkin. Talabalarning individual xususiyatlarini chuqurroq va nozikroq hisobga olish o'qitish amalga oshiriladigan kompyuter dasturi yordamida amalga oshirilishi mumkin (pedagogik dasturiy vosita, PPP deb qisqartiriladi). Dastlabki testdan foydalanib, dastur talabaning bilim darajasini aniqlashi va ushbu darajaga muvofiq nazariy materiallar, savollar va topshiriqlar, shuningdek maslahatlar va yordamlarni taqdim etishi mumkin. Dastur zaif talabalarni eng oson (asosiy) darajada, taqdimotda o'rgatadi nazariy ma'lumotlar iloji boricha soddalashtirilgan, savollar va topshiriqlar soddalashtirilgan, yordam bevosita ishora xarakterida. Kuchli talabalarni tayyorlash eng murakkab darajada amalga oshiriladi, nazariya chuqurroq taqdim etiladi, zukkolik va sezgi talab qiladigan ijodiy vazifalar taklif etiladi va yordam bilvosita xarakterga ega - to'g'ri yo'lga olib boradigan ishora yoki mulohazalar. Ushbu ekstremallar orasida o'quv dasturi talabalarning tayyorgarligining yanada nozik darajalarini hisobga olishi mumkin.
O'quv jarayonida har bir talaba bilimlardagi bo'shliqlar yoki fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq individual qiyinchiliklarga duch keladi. Kompyuterdan foydalangan holda o'qitishda o'quv dasturi talabaning bilimidagi kamchiliklarni, uning individual xususiyatlarini aniqlashi va ularga muvofiq mashg'ulotlarni qurishi mumkin.
Shaxsiy kompyuter displeylarining grafik imkoniyatlari va moslashuvchan dasturlash tillari kompyuterni o'rganishni juda ingl. Darhaqiqat, endi har bir talabaning ish joyida televizor mavjud - ekranda dasturlash tilidan foydalangan holda siz ko'rsatishingiz mumkin bo'lgan displey mavjud. geometrik shakllar va konstruksiyalar, real ob'ektlarning stilize qilingan tasvirlari va boshqalar. - va bularning barchasi ham statik (ya'ni harakatsiz) va dinamik, harakatda. Kompyuter grafikasi yordamida siz haqiqatda (ayniqsa, maktab sinfida) ko'rinmaydigan hodisa va jarayonlarni ko'rinadigan qilib ko'rsatishingiz yoki ular aytganidek, tasavvur qilishingiz mumkin, aslida ko'rinmaydigan narsaning vizual tasvirini yaratishingiz mumkin. (masalan, nisbiylik nazariyasining ta'siri, sonlar qatori naqshlari va boshqalar). Kompyuterlarning bu qobiliyati kognitiv kompyuter grafikasi deb ataladigan narsaning asosini tashkil etadi - ilmiy tadqiqotlarda kompyuterlardan foydalanishning maxsus sohasi, bunda kompyuterning tasviriy imkoniyatlari turli xil naqshlarni o'rganish uchun ishlatiladi.
ga nisbatan nazariya va amaliyot o'rtasidagi munosabatlar masalasi ilmiy bilim, treninglar va boshqalar. (Gyotening Mefistofeli bunga e'tibor qaratdi: "Nazariya quruq, do'stim, lekin hayot daraxti abadiy yashil"). An'anaviy ta'lim asosan nazariydir. O'qitishning sinf-dars shakli asta-sekin, sezilmas tarzda har bir o'qituvchini alohida va butun ta'lim tizimini amaliy tomon zarariga o'qitishning nazariy tomonini kuchaytirishga undaydi. Darhaqiqat, har qanday o'qituvchi uchun nazariy bilimlarni doskada taqdim etish va talabalardan ushbu taqdimotni takrorlashni talab qilish talabalar uchun amaliyotga yo'naltirilgan ishlarni tashkil etishdan ko'ra osonroqdir. Agar o'qitish kompyuter yordamida o'tkazilsa, u amaliy jihatga ega bo'ladi: kompyuter bilan ishlashning interfaol tabiati va uning hisoblash modellash imkoniyatlari muammolarni hal qilish (va bundan tashqari, amaliy masalalar) shaklida o'rganishga moyildir.
Muhim shart muvaffaqiyatli o'rganish o‘quvchilarning o‘rganilayotgan fanga qiziqishi, o‘quv jarayoni va uning natijasidir. Bu qiziqish ko'plab omillar bilan bog'liq: o'rganilayotgan fanning mazmuni, uning murakkablik darajasi, o'quv jarayonini tashkil etish, o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan mukofot va jazolar tizimi, o'qituvchining shaxsiy fazilatlari (uning mahorati va mahorati). fanga bo'lgan qiziqish), o'quvchining qadriyatlar tizimi, uning yaqin atrofi, ota-onalari, sinfdagi munosabatlari, ushbu fan bilan ifodalangan fan sohasida kadrlar tayyorlashdagi ijtimoiy tartib. So'nggi o'n yillikda kompyuterlar bilan bog'liq bo'lgan barcha narsalarga nisbatan (kompyuterlar bo'yicha mutaxassislarni tayyorlash va ulardan foydalanishda, kompyuter texnologiyalarini rivojlantirishda, kompyuter savodxonligini kengaytirishda - foydalanish qobiliyati) juda qat'iy ijtimoiy tartib mavjud edi. Kasbiy faoliyatning turli sohalarida turli xil amaliy muammolarni hal qilish uchun kompyuter).
Biz ko'p sonli "kompyuter" iste'dodlari va iste'dodlarining paydo bo'lishi yashirin ijtimoiy tartibning harakatlariga qarzdormiz. Kompyuter bilan bog'liq faoliyat sohasi, kompyuterda to'g'ridan-to'g'ri ishlash, o'z-o'zidan jozibali xususiyatlarga ega va odamlarni unga jalb qiladi. Hatto kompyuterni boshqarish va turli xil kompyuter effektlarini dasturlashning murakkab va nozik masalalari bilan qiziqadigan odamlarning maxsus toifasi ("xakerlar") mavjud. Ba'zi hollarda, biz hatto odamning kompyuterga psixologik qaramligining paydo bo'lishi haqida gapirishimiz mumkin - kompyuterning rag'batlantiruvchi ta'siri juda katta.
Kompyuter texnologiyalari informatikadan tashqari fanlarni o‘qitishga qiziqishni oshirmoqda. O'quv jarayonini kompyuter ishtirokida tashkil etishdagi yangilik va o'quvchining sinfdagi faoliyati tabiatining o'zgarishi o'rganishga bo'lgan qiziqishni oshirishga yordam beradi. Shu bilan birga, kompyuter imkoniyatlaridan ancha nozik foydalanish kompyuterni o'qitish jarayonida o'quvchilarning motivatsiyasini boshqarish imkonini beradi. Bu erda biz, birinchi navbatda, o'quv dasturlaridan rag'batlantiruvchi belgilarni nazarda tutamiz, ya'ni. o'quv dasturi talabaning ishini baholaydigan va keyingi o'rganishni rag'batlantiradigan iboralar. Ushbu iboralar norasmiy hazil bilan bo'lishi mumkin va kompyuter bilan ishlashda iliq, hamkorga o'xshash hissiy muhit yaratadi. O'yin elementlari, kompyuterda o'qitishda raqobat (masalan, turli o'quvchilarning yutuqlarini baholash va taqqoslash) yoki tovush va vizual effektlar (musiqiy ohanglarning ovozi, displey ekranidagi miltillash va ranglar) muhim ahamiyatga ega.
Bu kompyuter imkoniyatlarining to'liq arsenalidan uzoqdir, bu uni o'quv jarayonida foydalanish uchun juda istiqbolli o'quv vositasiga aylantiradi.
Shunday qilib, kompyuterlar - o'z imkoniyatlariga ko'ra noyob bo'lgan bu o'quv mashinalari - sinfda o'rnatilgan ... Va keyin ma'lum bo'ladiki, bu kompyuterlarga qanday yondashish kerakligi aniq emas, ya'ni. Kompyuterni o'qitish haqida gapirishga hali erta. Nima qilish kerak, kompyuterni o'qitishga o'tishni qaerdan boshlash kerak?
Javob: “o'quv dasturlarini tanlash va o'ylashdan tashkiliy shakllar o‘qitishda kompyuter imkoniyatlaridan foydalanadigan usullarni ishlab chiqish bilan ularni qo‘llash”. Ta'limda (va boshqa sohalarda ham) kompyuterni alohida, mustaqil ravishda, quyidagilardan ajratib ko'rib chiqish mumkin emas:
- a) dasturiy ta'minot - pedagogik dasturiy ta'minot;
- b) kompyuterdan foydalanishning tashkiliy shakllari.
Hozirgi vaqtda bolalar bog'chasi o'quvchilaridan tortib atom elektr stansiyasi xodimlarigacha bo'lgan turli toifadagi o'quvchilarga mo'ljallangan turli fanlar bo'yicha juda ko'p turli xil o'quv dasturlari mavjud. Bundan tashqari, dasturlarning har biri faqat bitta turdagi kompyuterlar uchun mo'ljallangan - va bunday turlari juda ko'p - va boshqalar uchun mos emas! Kelgusida biz faqat umumiy o'rta maktab fanlari bo'yicha o'quv dasturlariga murojaat qilamiz. Ularning ko'pi bor va bu dasturlarning navlarining aniq tasnifi hali o'rnatilmagan.
Zamonaviy o'quv jarayonida quyidagi yangi qatorlar qo'llaniladi texnik vositalar:
· o'quv elektron nashrlari;
· kompyuter o'qitish tizimlari;
· audio, video o'quv materiallari va boshqalar.
Elektron nashrlar ta'lim maqsadlarida, qog'oz nashrlarning barcha xususiyatlariga ega bo'lib, ular bir qator ijobiy farqlar va afzalliklarga ega. Xususan: kompyuter xotirasida yoki floppi diskda ixcham saqlash, gipermatn imkoniyatlari, harakatchanligi, takrorlanishi, tez o'zgartirish va qo'shimchalar kiritish imkoniyati, orqali jo'natish qulayligi. elektron pochta. Bu o‘quv faniga oid didaktik, uslubiy va axborot-ma’lumotnoma materiallarini hamda bilimlarni mustaqil o‘zlashtirish va nazorat qilish uchun ulardan kompleks foydalanish imkonini beruvchi dasturiy ta’minotni o‘z ichiga olgan avtomatlashtirilgan o‘quv tizimidir.
Kompyuter bo'yicha o'qitish va monitoring dasturlari- o'quv jarayonida keng qo'llaniladigan va quyidagilarga imkon beradigan o'quv maqsadlari uchun dasturiy ta'minot:
§ yondashuvni individuallashtirish va o'quv jarayonini farqlash;
§ xato tashxisi va fikr-mulohazalari bilan talabani nazorat qilish;
§ o'quv va kognitiv faoliyatni o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini tuzatishni ta'minlash;
§ jarayonlar va hodisalarni modellashtirish va taqlid qilish;
§ sharoitlarda laboratoriya ishlarini, tajriba va tajribalarni bajarish virtual haqiqat;
§ o'yin holatlaridan foydalangan holda o'quv jarayoniga qiziqishni oshirish va boshqalar.
Audio va video o'quv materiallari– magnit tashuvchilarga, audio va video kassetalarga yozib olinadi va magnitafon, videomagnitofon yoki lazerli kompakt disklar CD-ROM yordamida talabaga taqdim etiladi.
Kompyuter o'qitish tizimlari.
Kompyuterdan apparat sifatida foydalanish uni matn, grafik audio va video ma'lumotlarni kiritish-chiqarish, o'zgartirishni ta'minlaydigan asbob-uskunalar va vositalar to'plami sifatida tavsiflaydi. Umumjahon TSO sifatida kompyuter kitob, yozuv mashinkasi, magnitafon, kino, video va boshqalar vazifalarini bajarishga qodir. Kompyuterning TSO sifatidagi samaradorligi protsessor turi, hajmi va xususiyatlari bilan belgilanadi. xotira, ovoz va video adapterlari va boshqalar.
Dasturiy vosita - bu o'quv maqsadlari uchun kompyuter dasturi. Bunday dasturlar quyidagi turlarga bo'linadi:
□ avtomatlashtirilgan ta’lim tizimlari (ATS) – kompyuter darsliklari, o‘quv kursini yoki uning katta qismini mustaqil o‘zlashtirish imkoniyatini beruvchi dasturiy majmua;
□ laboratoriya ustaxonalari (LP) - kuzatishlar o'tkazish, ularni son va grafik tasvirlash, amaliyotda turli ob'ektlarni o'rganish uchun foydalaniladigan dastur;
□ simulyatorlar (TP) - muammolarni hal qilish va mashqlarni bajarishda texnik ko'nikmalarni mashq qilish va mustahkamlash uchun foydalaniladigan dasturlar;
□ monitoring dasturlari (CP) - talabalar bilimi sifatini tekshirish (va baholash) uchun mo'ljallangan dasturlar;
□ ma'lumot tizimlari (SS) - turli xil ta'lim ma'lumotnomalarini saqlash va o'quvchiga taqdim etish uchun mo'ljallangan dasturlar;
□ Kompyuter o'yinlari (KM) maqsadiga ko'ra ikki sinfga bo'linadi: biznes (hayotiy vaziyatlarga taqlid) va raqobatbardosh.
□ multimedia (ingliz tilidan multimedia - ko'p komponentli muhit) - interfaol rejimda matn, grafik, video va animatsiyadan foydalanish va shu orqali o'quv jarayonida kompyuter ko'lamini kengaytirish imkonini beruvchi dasturlar.
Multimedia ta'lim texnologiyalari sharoitida o'qitishning yangilangan shakl va usullari asosida o'quvchilarning bilimga qiziqishini yuqori darajada rag'batlantirish va qo'llab-quvvatlash, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun noyob imkoniyatlar mavjud. Bunday shakllar telekonferentsiyalar, biznes va rolli o'yinlar, talabalarning ijodiy yutuqlari ko'rgazmalari, KVN, ma'ruzachilar turniri, intellektual attraksionlar, she'riyat kechalari, munozara klublari va boshqalarni o'z ichiga olishi mumkin.
Texnik vositalar axborot taqdimoti (TSPI).
O‘quv-uslubiy qo‘llanmalar (TKT) – o‘qitish samaradorligini oshirish vositasi sifatida o‘quv jarayonida qo‘llaniladigan texnik qurilmalar va o‘quv materiallari majmuasidir.
TSO dan foydalanish sxemasi quyidagicha.
To'g'ridan-to'g'ri uzatish kanalini ta'minlovchi ma'lumotni taqdim etishning texnik vositalari (TSPI).
Qaytish uzatish kanalini ta'minlovchi texnik nazorat vositalari.
Butun yopiq boshqaruv siklini ta'minlovchi texnik ta'limni boshqarish vositalari (TMS). Ikkinchisi "o'qituvchi orqali" (masalan, avtomatlashtirilgan sinfda uning rahbarligi ostida ishlaganda) yoki texnik qurilma (kompyuter) orqali yopilishi mumkin.
TSPI uch guruhga bo'linadi (idrokga qarab):
1. Eshitish yoki audio asboblar.
2. Ko‘rgazmali yoki ko‘rgazmali qurollar.
3. Audiovizual vositalar.
U yoki bu TSPIni tanlashda o'quv materiallarining mazmuni va semantik farqlariga, shuningdek, har bir aniq vaziyatda didaktik funktsiyalarni to'liqroq va yaxshiroq amalga oshirishga e'tibor beriladi.
Birinchi guruhga barcha tovushlar kiradi texnik qurilmalar, ovozli ma'lumotlarni yozib olish va ko'paytirish qobiliyatiga ega, shuningdek, nutqni kuchaytirish uchun mo'ljallangan mikrofonlar.
Vizual vositalar ma'lumotlarni o'z ekranida yoki keyingi vizual idrok etish uchun tayyorlangan boshqa sirtda takrorlaydigan texnik qurilmalarni o'z ichiga oladi. Shaxsiy kompyuter, planshet, mobil qurilma (shuningdek, proyektor yordamida) ekranida ko'paytirish yo'li bilan yoki kino lentalari va slaydlar ko'rinishida taqdim etilsa, axborot manbai har qanday elektron ommaviy axborot vositalari va Internetdagi materiallar bo'lishi mumkin. (kodoskoplar va kodoskoplardan foydalanilganda).
Audiovizual qurilmalar bir vaqtning o'zida bir-biriga bog'langan audio va vizual ketma-ketliklarni takrorlash imkonini beruvchi maxsus texnik majmualardir. Axborot manbalari sifatida elektron ommaviy axborot vositalari, internet materiallari va televideniedan foydalaniladi.
Bundan tashqari, siz ma'lumot bilan interaktiv aloqada bo'lishga imkon beruvchi qurilmalar guruhini tanlashingiz mumkin.
Odatda, dasturlashtirilgan ta'lim elementlari kiradi avtomatlashtirilgan ta'lim tizimlari (AOC). Bular tizimlar - kompyuter yoki ular ham deyilganidek, axborot texnologiyalari asosida olib boriladigan o'quv jarayonini ilmiy, uslubiy, o'quv va tashkiliy ta'minlash majmualari. Zamonaviy didaktika nuqtai nazaridan, axborot muhiti va dasturiy ta'minotni joriy etish o'quv jarayonining barcha sohalarida juda ko'p yangi imkoniyatlarni taqdim etdi. Kompyuter texnologiyalari printsipial jihatdan yangi o'qitish vositalaridir. Tezligi va katta xotira zaxiralari tufayli ular dasturlashtirilgan va muammoli o'qitish uchun muhitlar uchun turli xil variantlarni amalga oshirishga, interfaol o'qitish usullari uchun turli xil variantlarni yaratishga imkon beradi, agar u yoki bu tarzda talabaning javobi haqiqatan ham ta'sir qiladi. qo'shimcha o'rganish.
Natijada, zamonaviy o'qituvchi muqarrar ravishda shaxsiy kompyuterni o'qitish vositalari va usullariga asoslangan yangi ta'lim yondashuvlarini o'zlashtirishi kerak. IN umumiy holat O'qituvchi kompyuter vositalari, axborot muhiti va o'quv faoliyatini qo'llab-quvvatlash uchun mo'ljallangan dasturiy mahsulotlarga kirish huquqiga ega. Ushbu vositalarning barchasi avtomatlashtirilgan o'qitish tizimlari majmualarini tashkil qiladi.
Bugungi kunda o'qitishning avtomatlashtirilgan tizimlari doirasida bir qator o'qitish muammolari hal qilinmoqda. Birinchi guruhga o`quvchilarning mashg`ulot oldidan va undan keyingi bilim, ko`nikma va malakalarini, individual qobiliyatlarini, moyillik va motivatsiyalarini tekshirish vazifalari kiradi. Bunday tekshiruvlar uchun odatda psixologik testlar va imtihon savollarining tegishli tizimlari (batareyalari) qo'llaniladi. Bu guruhga reaksiya tezligi, e'tibor darajasi va boshqalar kabi psixofiziologik ko'rsatkichlarni qayd etish orqali amalga oshiriladigan o'quvchilarning ishlash ko'rsatkichlarini tekshirish vazifalari ham kiradi.
Ikkinchi bir guruh vazifalar o'quv materialini o'zlashtirish ko'rsatkichlarini ro'yxatga olish va statistik tahlil qilish bilan bog'liq: har bir talaba uchun alohida bo'limlarni belgilash, muammolarni hal qilish vaqtini aniqlash, xatolarning umumiy sonini aniqlash, individual xatolar turlarini tasniflash va boshqalar. boshqaruv muammolarini hal qilishni ushbu guruhga kiritish mantiqan to'g'ri keladi ta'lim faoliyati. Masalan, o'quv materialini taqdim etish tezligini yoki o'quvchiga yangi o'quv ma'lumotlar bloklarini taqdim etish tartibini hal qilish vaqti, xatolar turi va soniga qarab o'zgartirish vazifalari. Shunday qilib, ushbu vazifalar guruhi dasturlashtirilgan ta'limning asosiy elementlarini qo'llab-quvvatlash va amalga oshirishga qaratilgan.
Uchinchi AOS vazifalari guruhi o'quv materialini tayyorlash va taqdim etish, materialni qiyinchilik darajasiga ko'ra moslashtirish, dinamik illyustratsiyalar, test topshiriqlarini tayyorlash muammolarini hal qilish bilan bog'liq. laboratoriya ishi, mustaqil ish talabalar. Bunday faoliyat darajasiga misol sifatida turli axborot texnologiyalari vositalaridan foydalanish imkoniyatlarini ko'rsatish mumkin. Boshqacha aytganda, turli xil murakkab laboratoriya yoki boshqa amaliy ishlarni yaratish imkonini beruvchi dasturiy mahsulotlardan foydalanish. Masalan, "virtual" osiloskopni yig'ish, keyinchalik uning turli signallarni yozib olish, kuchaytirish yoki sinxronlashtirish imkoniyatlarini namoyish qilish. Kimyo sohasidagi shunga o'xshash misollar murakkab molekulalarning o'zaro ta'sirini, tajriba sharoitlari o'zgarganda eritmalar yoki gazlarning xatti-harakatlarini modellashtirishga tegishli bo'lishi mumkin.
Avtomatlashtirilgan ta'lim tizimlarini texnik ta'minlash mahalliy kompyuter tarmoqlari, jumladan, talabalarning avtomatlashtirilgan ish stantsiyalari (AWS), o'qituvchi va ular orasidagi aloqa liniyalariga asoslangan (10.1-rasm). Ish joyi Talaba kompyuterida monitor (displey) va klaviaturadan tashqari printer, dinamiklar, ovoz sintezatorlari, matn va grafik muharrirlar kabi multimedia elementlari bo‘lishi mumkin. Ushbu barcha apparat va dasturiy ta'minotning maqsadi talabalarni yechim vositalari, ma'lumotnomalar va javoblarni yozib olish vositalari bilan ta'minlashdir. O'qituvchining markaziy ish stantsiyasining jihozlari ma'lumotlarni ro'yxatga olish imkonini beradigan muhim qo'shimcha texnik va dasturiy elementlarni o'z ichiga oladi
Guruch. 10.1. Umumiy sxema"o'qituvchi-shogird" tizimida yopiq davra nazorati. Avtomatlashtirilgan o'qituvchi va talabalar ish stantsiyalari uchun dasturiy ta'minot (ARMP va ARMU) amalga oshirish imkonini beradi turli xil variantlar avtomatlashtirilgan o'qitish tizimlari, shu jumladan individual o'rganish qiyinchiliklarini hisobga olish va shaxsiy topshiriqlarni berishga asoslangan dasturlashtirilgan o'quv tizimlari
talabalarning individual javoblari, xatolar turlari bo'yicha statistik ma'lumotlarni yuritish, individual topshiriqlarni berish va tuzatishda yordam berish. Avtomatlashtirilgan o'quv tizimlarining ilg'or versiyalarida Internet tarmog'iga kirish, turli mavzular bo'yicha ma'lumotlar bazalariga kirish va elektron pochta bo'lishi mumkin.
Kompyuter o'qitishning rivojlanish tarixini hisobga olgan holda kompyuter o'qitish tizimlarining ikki turi ajralib turadi: an'anaviy va intellektual. Intellektual ta'lim tizimlarining (ITS) asosiy xususiyatlari: o'quv faoliyatini boshqarish, ta'lim muammosini hal qilishning barcha bosqichlarida, yechim tamoyilini belgilash va izlashdan boshlab va yechimning optimalligini baholashgacha bo'lgan barcha bosqichlarida uning barcha xususiyatlarini hisobga olgan holda; dialogli o'zaro ta'sirni ta'minlash, odatda tabiiy tilda. IOS da individuallashtirilgan o'qitish dinamik talaba modeli asosida amalga oshiriladi. Kompyuter o'z harakatlarini tushuntira olishi va talaba bu harakatlarning natijalarini ko'rish imkoniyatiga ega bo'lishi tufayli o'quvchilarning o'z faoliyati haqida fikr yuritish uchun yangi imkoniyatlar paydo bo'ladi. Talabalar tomonidan sahnalashtirishga ruxsat berilgan tarbiyaviy vazifalar va ularni hal qilish jarayonini boshqarish. ITS boshqaruv funktsiyalarini kompyuter va talaba o'rtasida taqsimlashni ta'minlashga imkon beradi, ikkinchisiga o'tadi, chunki o'quv faoliyati shakllantirilganda, yangi o'quv funktsiyalari va shu bilan o'rganishdan mustaqil ta'limga optimal o'tishni ta'minlaydi. IOS-da, farqli o'laroq an'anaviy tizimlar kompyuterda o'qitish, yechimlar oldindan dasturlashtirilmaydi, lekin unga kiritilgan qoidalar tizimiga muvofiq, ular evristik jarayon sifatida ta'lim faoliyatini boshqarishni tashkil qiladi. Ekspert tizimlarini o'z ichiga olgan ILE bilan bir qatorda "o'qitishsiz o'rganish" (LOGO) tamoyili asosida qurilgan passiv ILE (kompyuter o'rganish muhitlari, mikrodunyolar) keng tarqaldi. Kompyuterni o'qitish tizimi texnik (kompyuter), dasturiy ta'minot va ta'lim yordamini o'z ichiga oladi. O'quv jarayoni ko'plab dasturlar tomonidan qo'llab-quvvatlanishi mumkin. O'quv jarayonida bir yoki bir nechta o'zaro bog'liq funktsiyalarni bajaradigan dasturlar to'plami modul deb ataladi. ITS, qoida tariqasida, quyidagi modullarni o'z ichiga oladi: ekspert, pedagogik modul (ta'limni boshqarishni ta'minlovchi), talaba modeli, foydalanuvchi interfeysi.
1Kompyuter o'qitish tizimlari tahlili o'tkazildi va ularni qurishdagi asosiy muammolar aniqlandi. Asosiy muammo - bu o'quvchi modelini yaratishda juda ko'p modellar mavjud, ammo ular o'quvchining psixofiziologik xususiyatlari va xususiyatlarini yomon hisobga oladi va, qoida tariqasida, ta'lim resurslari tuzilmasini shakllantirishda qo'llanilmaydi; va ularning mazmuni, bu kompyuter o'qitish tizimlaridan foydalanish samaradorligini pasaytiradi. Bilimlarni ifodalashning ravshanligi va soddaligi, ularni strukturalash mexanizmlarining mavjudligi va inson xotirasini tashkil etish haqidagi zamonaviy g‘oyalarga muvofiqligi bilan boshqa modellardan farq qiluvchi semantik tarmoq ko‘rinishidagi modellarni qurish taklif etiladi. Kompyuterlarni yaratish va takomillashtirish ilmiy va amaliy faoliyatning turli sohalarida yangi texnologiyalarni yaratishga olib keldi va olib keldi. Hozirgi vaqtda kompyuter o'qitish tizimlarining jadal rivojlanishiga qaramasdan, ularning rivojlanishi bilan ham, ushbu o'quv tizimlaridan foydalanishning amalga oshirilishi va samaradorligi bilan bog'liq ko'plab muammolar mavjud. Moslashuvchan ta'lim tizimlarini yaratishdagi asosiy muammo - bu insonni "tushunishi" mumkin bo'lgan dasturiy ta'minot muhitini yaratishdagi qiyinchilik.
kompyuter
ta'lim
stajyor
ta'lim
algoritm
1. Bashmakov A.I., Bashmakov I.A. Kompyuter darsliklari va o'quv tizimlarini ishlab chiqish. – M .: Filin. – 2003. – 430 b.
2. Brusilovskiy P.L. Intellektual ta'lim tizimlarida o'quvchilar modellarini qurish va ulardan foydalanish // Izvestiya RAS. Texnik kibernetika. – 1992. – No 5. – B. 97–119.
3. Gavrilova T.A., Xoroshevskiy V.F. Intellektual tizimlarning bilim asoslari. - Sankt-Peterburg: Peter, 2000. - 384 p.
4. Golenkov V.V., Emelyanov V.V., Tarasov V.B. Virtual bo'limlar va aqlli o'qitish tizimlari // Sun'iy intellekt yangiliklari. – 2001. – No 4. – B. 3–13.
5. Petrushin V.A. Ta'lim tizimlari: arxitektura va amalga oshirish usullari (ko'rib chiqish) // Rossiya Fanlar akademiyasining yangiliklari. Texnik kibernetika. – 1993. – No 2. – B. 164–190.
6. Petrushin V.A. Ekspert ta'lim tizimlari. – Kiev: Naukova Dumka, 1992. – S. 196.
7. Pimenov V.I. haqida bilimlarni shakllantirish uchun instrumental kompleksning algoritmik ta'minoti texnologik jarayonlar// Universitetlar yangiliklari. Asboblar. – 2009. – No 1. – B. 3–9.
8. Rybina G.V. Ta'limning integratsiyalashgan ekspert tizimlari: ba'zi natijalar va istiqbollar / Sun'iy intellekt va qaror qabul qilish. – 2008. – No 1. – B. 22–46.
9. Frolov Yu.V., Maxotin D.A. Mutaxassislarni tayyorlash sifatini baholash uchun asos sifatida kompetentsiya modeli // Oliy ma'lumot Bugun. – 2004. – No 8. – B. 34–41.
Kompyuterlarni yaratish va takomillashtirish ilmiy va amaliy faoliyatning turli sohalarida yangi texnologiyalarni yaratishga olib keldi va olib keldi. Ana shunday yo‘nalishlardan biri ta’lim – tizimlashtirilgan bilim, ko‘nikma va malakalarni avloddan avlodga o‘tkazish jarayoni edi. Turli xil klassik (kompyuter bo'lmagan) axborot tizimlaridan foydalanish tajribasiga ega bo'lgan kuchli axborot sohasi bo'lgan ta'lim zamonaviy texnologiyalarning imkoniyatlariga tezda javob berdi.
Bizning ko'z o'ngimizda o'rganish bilan bog'liq noan'anaviy axborot tizimlari paydo bo'ladi; Bunday tizimlarni axborot-ta'lim tizimlari deb atash tabiiy.
Avtomatlashtirilgan ta’lim tizimlari yangi materialni o‘zlashtirish, bilimlarni nazorat qilish va o‘qituvchilarga o‘quv materialini tayyorlashga yordam beruvchi tizimlardir.
Tadqiqot maqsadi: kompyuter o'qitish tizimlarini tahlil qilish, ularni qurishdagi asosiy muammolarni aniqlash va malaka oshirish uchun kompyuter o'qitish tizimining kichik modellarini ishlab chiqish.
Ta'limda kompyuterlardan foydalanish sohasidagi zamonaviy tadqiqotlar asosan bir necha asosiy yo'nalishlar doirasida rivojlanmoqda, ularni quyidagicha belgilash mumkin: o'qitishning intellektual tizimlari; ta'lim multimedia va gipermedia; o'quv muhitlari, mikrodunyolar va simulyatsiyalar; ta'limda kompyuter tarmoqlaridan foydalanish; muayyan fanlarni o'qitishning yangi texnologiyalari.
Hozirgi vaqtda kompyuter o'qitish tizimlarining jadal rivojlanishiga qaramasdan, ularning rivojlanishi bilan ham, ushbu o'quv tizimlaridan foydalanishning amalga oshirilishi va samaradorligi bilan bog'liq ko'plab muammolar mavjud.
Umuman olganda, kompyuterlarni o'qitish tizimini rivojlantirish muammosini ko'rib chiqsak, quyidagilarni ta'kidlab o'tish mumkin emas: muhim xususiyat, V.L tomonidan qayd etilgan. Stefanyuk, ikkita asosiy jarayonni aniqlashdir: o'rganish o'rganish sifatida va o'rganish repetitorlik (rasm).
Intellektual kompyuter ta'lim tizimlarining tasnifi
Ta'lim yo'nalishi (ta'lim tizimlari) - bu o'z-o'zini o'rganish, nazorat ostida o'rganish, moslashish, o'z-o'zini tashkil qilish va boshqalar, shuning uchun ta'lim tizimlarini ishlab chiqishda moslashish qobiliyatini ko'rsatadigan modellar mavjud. muhit ma'lumotlarni to'plash orqali. Repetitorlik yo'nalishi (ta'lim tizimlari) "kimni o'rgatish kerak" (o'quvchi modeli), shuningdek, "nimani o'rgatish kerak" (o'rganish modeli) va hatto "nima uchun o'rgatish kerak" degan savollar bilan chambarchas bog'liq, ya'ni. Bu erda o'qituvchidan kompyuter yordamida ma'lumot va bilimlarni uzatish modellari o'rganiladi.
Pedagogika sohasida umume'tirof etilgan nazariyalar va o'rganish algoritmlari mavjud emasligi, o'quvchining rasmiy modellari, o'rganish, tarbiyaviy ta'sirlar, tushuntirishlar va boshqalar mavjud emasligi sababli, umidlar asosan mantiqiy-lingvistik modellarga bog'liq. Sun'iy intellekt va pedagogikaning integratsiya jarayonlarining o'zaro ta'siri intellektual o'qitish tizimlarida, shuningdek, integratsiyalashgan ekspert tizimlarini o'qitishda o'quvchi modelini qo'llab-quvvatlash uchun qo'shimcha vositalarni joriy etish zaruratida namoyon bo'ldi, unga ko'ra o'qituvchi strategik darajada aniqlaydi. ta'limning joriy kichik maqsadi, shuningdek, taktik darajadagi tarbiyaviy ta'sirlar majmuasi shaklida o'ziga xos o'quv modelini amalga oshiradigan va o'qituvchiga talabaning harakatlarini kuzatish va unga zarur yordam ko'rsatish imkoniyatini beruvchi vositalar.
G.A. Atanov o'zining "Ta'limga faol yondashish" kitobida yozadiki, talaba haqidagi bilimlarni modellashtirish uchta asosiy maqsadga ega - "u kim", "u kim bo'lishini xohlaymiz" va "u kim bo'lishi mumkin". Ba'zan ma'lum bir fan/kurs bo'yicha fan bilimlari va ko'nikmalari talabaning me'yoriy modeliga kiritiladi yoki besh komponentli fan modeli me'yoriy modelning bir qismi sifatida ko'rib chiqiladi va hokazo.
Moslashuvchan ta'lim tizimlarini yaratishdagi asosiy muammo - bu insonni "tushunishi" mumkin bo'lgan dasturiy ta'minot muhitini yaratishdagi qiyinchilik. Shuning uchun bu sohadagi aksariyat ishlanmalar talabalarning modellarini yaratishga, keyinchalik tavsiflash va turli gipotezalarni qurishga asoslangan (A.G.Gein, B.S.Gershunskiy, V.P.Zinchenko, A.V.Osin, S.V.Panyukova, I.V.Robert va boshqalar). Modellarga ma'lum xususiyatlar to'plami beriladi, ular keyinchalik o'quv tizimining o'zi qurilishiga bevosita ta'sir qiladi. O'quvchilarning modellari juda ko'p, ammo ular o'quvchining psixofiziologik xususiyatlari va xususiyatlarini yomon hisobga oladi va, qoida tariqasida, ta'lim resurslari va ularning mazmunini shakllantirishda foydalanilmaydi, bu esa ta'lim samaradorligini pasaytiradi. kompyuter o'qitish tizimlaridan foydalanish.
Shu nuqtai nazardan qaraganda, ta’lim oluvchi modeli va shunga mos ravishda moslashish texnologiyalaridan foydalanish asosida amalga oshirilayotgan ushbu tizimlar strukturasi ta’lim oluvchining modalligini hisobga olishi kerak; uning temperament turi; talabaning hozirgi psixo-emotsional holati. Talabaning hozirgi psixo-emotsional holatini aniqlash alohida qiziqish uyg'otadi. Psixo-emotsional holatni aniqlaydigan haqiqiy vositalar sifatida ikkita katta guruhni ajratish mumkin:
1. Testlar va test dasturlari.
2. Maxsus qurilmalar yoki tizimlar.
IN zamonaviy asarlar Talabaning bilim va shaxsiy fazilatlarini muayyan kasbiy sohada muvaffaqiyatli faoliyat uchun qo'llash qobiliyatini aks ettiruvchi kompetentsiya modelini shakllantirish bilan bog'liq kompyuter o'qitish tizimlari bo'yicha deyarli hech qanday tadqiqotlar mavjud emas, bu yaratish va foydalanish doirasidagi yangi jarayondir. ushbu tizimlardan. Bu modelni, bir tomondan, shaxsning psixologik portreti bilan chambarchas bog'liq bo'lgan, ikkinchi tomondan, o'ziga xos o'qitish ta'siridan foydalanish natijalarini aks ettiruvchi, o'quvchi modelining yangi dinamik tarkibiy qismi sifatida qaralishi mumkin.
Ta’lim mazmunini murakkab tizim sifatida modellashtirishga turlicha yondashuvlar, semantik axborotni ifodalash usullari, bilimga asoslangan tizimlarni ishlab chiqishda yuzaga keladigan muammolar va ularni ifodalashning eng keng tarqalgan modellari mavjud. Aqlli tizimlarda bilimlarni ifodalash uchun mavjud turli yo'llar bilan, uning mavjudligi, birinchi navbatda, turli fan sohalariga oid bilimlarni eng samarali taqdim etish istagi bilan bog'liq.
Ko'pgina hollarda bilimlarni ifodalash usuli tegishli model yordamida amalga oshiriladi. Bilimlarni ifodalash modellarining asosiy turlari mantiqiy (rasmiy), evristik (rasmiylashtirilgan) va aralashga bo'linadi.
Bilimlarni ifodalashning intellektual modellarini tizimli tahlil qilish asosida informatika sohasidagi ushbu didaktik muammolarni hal qilishning asosiy vositasi sifatida semantik tarmoq shaklidagi model tanlandi, u boshqa modellardan aniqligi va soddaligi bilan ajralib turadi. bilimlarni ifodalash, ularni tizimlashtirish mexanizmlarining mavjudligi va inson xotirasini tashkil etish haqidagi zamonaviy g'oyalarga muvofiqligi.
Intellektual modellarni tizimli tahlil qilib, shuni xulosa qilishimiz mumkinki, malaka oshirish uchun kompyuterni o'qitish tizimining modeli quyidagi uchta kichik modelni qurishni o'z ichiga olishi kerak: o'quvchi modeli (M1), o'quv jarayoni modeli (M2). , tushuntirish modeli (MZ).
M1 modeli quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi: eng oddiy holatda - talaba to'g'risidagi buxgalteriya ma'lumotlari va murakkabroq holatlarda - talaba shaxsining psixologik portreti (Ph); talabaning bilim va ko'nikmalarining boshlang'ich darajasi (); talabaning bilim va ko'nikmalarining yakuniy darajasi (); talabaning bilim va ko'nikma darajalarini aniqlash algoritmlari (A); shaxsiy xususiyatlarni aniqlash uchun psixologik test algoritmlari, buning asosida talaba shaxsiyatining psixologik portreti (APh) shakllanadi. "Bilim" atamasi ostida O.I.ning nuqtai nazariga ko'ra. Larichevning ta'kidlashicha, talabaning nazariy tayyorgarligi tushuniladi (deklarativ bilim) va "ko'nikmalar" atamasi nazariyani amaliy muammolarni hal qilishda qo'llash qobiliyatini anglatadi (protsessual bilim).
M1 modelini shakllantirishda A va APh algoritmlarini amalga oshirish uchun talabalarni test qilishning quyidagi protseduralari to'plami qo'llanildi: dastlabki ma'lumotlarni kiritish tartibi (test savollari, to'g'ri javoblar vektori va har bir savol uchun tortish koeffitsientlari); bilimlarni tekshirish jarayonida savollar va javob variantlarini ko'rsatish tartibi; baholash tartibi; yakuniy bahoni hisoblash tartibi. M1 modeli talabaning bilim holati (modellar, ) ─ umumiy, yaxlit xususiyatlar va uning joriy o'quv materialini o'zlashtirishini aks ettiruvchi ma'lumotlarni o'z ichiga oladi.
IN umumiy ko'rinish o'quvchi modeli cheklangan yo'naltirilgan grafik bo'lib, uni Trainable = deb ta'riflash mumkin
Hozirgi vaqtda kurs/fanning o‘ziga xosligi va talabalar soniga qarab talabalarni testdan o‘tkazishda moslashuvchan foydalanish mumkin bo‘lgan baholash algoritmlari kutubxonasi ishlab chiqilgan. Masalan, savollar uchun T. Robertsning muvozanatli balliga asoslangan usuldan samarali foydalaniladi yopiq turi va baholashning jiddiylik darajasini o'zboshimchalik bilan belgilash qobiliyati, shuningdek, ekspert bahosi asosida olingan qiyinchilik koeffitsientlari bo'yicha savollarni tortish qobiliyati bilan to'ldiriladi. Bunday holda, muvozanat bu savolga tasodifiy olingan to'g'ri va noto'g'ri javoblar sonidan baholashni matematik kutishning mustaqilligini anglatadi.
M1 talaba modelini shakllantirish uchun o'qituvchining o'rganilayotgan kursning ma'lum bir bo'limi haqidagi bilim darajasiga mos keladigan Me mos yozuvlar modeli qo'llaniladi, u bilan M1 qurish bosqichida olingan natijalar taqqoslanadi. Rasmiy ravishda, men mos yozuvlar modeli, xuddi o'quvchi modeli kabi, yo'naltirilgan grafik, ya'ni Me = ko'rinishdagi to'plamdir.
Talaba modeli M1 ning dinamik konstruktsiyasi joriy M1 ni o'qituvchi tomonidan ilgari qurilgan Me mos yozuvlar modeli bilan solishtirish orqali amalga oshiriladi. Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu bosqichda bilim va ko'nikmalar darajasini aniqlash bilan birga qurilish ishlari olib borilmoqda psixologik portret shaxsiyat.
O'quv jarayoni modeli o'quv jarayonini rejalashtirish va tashkil etish (loyihalash), umumiy va xususiy o'qitish usullari haqidagi bilimlarni o'z ichiga oladi, shuning uchun taklif qilingan M2 modeli quyidagi komponentlarni o'z ichiga oladi: M1 modellar to'plami; o'qitish strategiyalari va o'qitish ta'siri to'plami; M1 kirish modeliga qarab ta'lim strategiyalarini tanlash yoki o'rganish strategiyalarini yaratish funktsiyasi.
Ta'kidlash joizki, o'rganish ma'lum bir reja asosida boshqariladi, u o'quv strategiyalari kutubxonasidan tanlanadi yoki M1 parametrlari asosida avtomatik ravishda hosil qilinadi va har bir o'quv strategiyasi ta'lim ta'sirining ma'lum ketma-ketligidan iborat.
Moslashuvchan M2 modelining to'plam-nazariy tavsifi M2 = ko'rinishdagi to'plamdir
Izohlovchi model (M3) shundan kelib chiqqan holda ishlab chiqilgan mavjud usullar An'anaviy kompyuter tizimlarida tushuntirish usullarini amalga oshirish o'quv maqsadlariga to'liq javob bermaydi, xususan, Ml va M2 modellari, shuning uchun bilimlarni namoyish qilishning ishlab chiqarish modellariga yo'naltirilgan M3 modeli quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:
M3G - displey ekranida chiqishda foydalanilgan qoidalar tavsifini (yozilgan tushuntirishlar) o'z ichiga olgan tushuntirish matnlarini yaratish, shuningdek, joriy muammoni hal qilishda talabaning xatolarini lokalizatsiya qilish orqali muammoni hal qilish jarayonini tushuntirishni ta'minlaydigan maqsadli protseduralar;
M3D - talabaning bilim darajasiga qarab, har xil darajadagi tafsilotlar bilan muammoni hal qilish jarayonini vizual ravishda ko'rsatishga imkon beradigan batafsil tushuntirishlar uchun protseduralar;
M3A - talabaning to'g'ridan-to'g'ri / teskari xulosa chiqarish mexanizmlarini amalga oshirish ko'nikmalarini aniqlash jarayonlari natijalarini sharhlash algoritmlari, shu jumladan taqdim etish qobiliyati Qo'shimcha ma'lumot muammoli soha ob'ektlari va ularning aloqalari haqida.
M1, M2, M3 modellari muayyan protseduralar va funktsiyalardan foydalangan holda odatiy o'quv vazifasini to'liq belgilaydi, shuningdek, ma'lum munosabatlar mavjudligini ko'rsatadi. Boshqacha qilib aytganda, mutaxassislar malakasini oshirish uchun kompyuter tizimini muvaffaqiyatli joriy etish va ishlatish uchun uning modeli quyidagi funktsiyalarni o'z ichiga olishi kerak, deb aytishimiz mumkin:
Talaba modelini (shaxsning psixologik portretini, uning ta'lim ehtiyojlari va boshlang'ich bilim darajasini hisobga olgan holda) va kursning ma'lumotnoma modelini qurish;
O'quv jarayonining modelini qurish, uning mohiyati o'quvchining joriy modeliga muvofiq o'quv strategiyasini dinamik o'zgartirish va ta'limning ushbu bosqichida eng samarali bo'lgan ta'lim ta'sirlari to'plamini keyinchalik yaratish; hisobga olgan holda psixologik xususiyatlar stajyorlar;
Talaba faoliyatini monitoring qilish va o'quv maqsadlariga erishish uchun talabaning harakatlarini mos ravishda moslashtirish uchun nazorat qarorlarini ishlab chiqarish;
Qaror qabul qilish mantig'ini, hisob-kitoblar natijalarini, noto'g'ri alternativani tushuntirish yoki muammoni hal qilish bosqichini baholash uchun tushuntirish modelini qurish.
Taqrizchilar:
Karelin V.P., texnika fanlari doktori, professor, Taganrog menejment va iqtisodiyot instituti (TIU&E), Matematika va informatika kafedrasi mudiri, Taganrog;
Kiryanov B.F., texnika fanlari doktori, "Novgorod" Federal davlat byudjeti oliy kasbiy ta'lim muassasasi Amaliy matematika va informatika kafedrasi professori davlat universiteti ular. Yaroslav donishmand", Velikiy Novgorod;
Antonov A.V., texnika fanlari doktori, professor, Obninsk atom energiyasi instituti Kibernetika fakulteti dekani, MEPhI Milliy tadqiqot yadro universiteti, Ta'lim va fan vazirligi Rossiya Federatsiyasi, Obninsk.
Asar muharrir tomonidan 2013 yil 30 oktyabrda olingan.
Bibliografik havola
Lyashchenko N.I. KOMPYUTER TA'LIM TIZIMLARI MODELLARINING TAHLILI. Mutaxassislar malakasini oshirish uchun KOMPYUTER TIZIMIDA SUBMODELLARNI QURILISH // Asosiy tadqiqotlar. – 2013. – 10-10-son. – B. 2153-2157;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=32726 (kirish sanasi: 19.09.2019). "Tabiiy fanlar akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola etamiz.
